邱念英

摘 要：不明確的課程定位，模糊陳舊的語文觀，導致了語文教育工具性與人文性失衡甚至雙缺失的局面，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，做到語言教學與人文教育的自然融合，成了目前中職語文教育的一個頗具現(xiàn)實意義的課題。

關(guān)鍵詞：中職；語文教育；弊端；對策

一、中職語文教育存在的弊端

一直以來，我國語文學界都存在著“語文教育定位在哪里”的爭議。第一種觀點認為語文課程的本質(zhì)屬性是工具性?！罢Z文是一種工具，這是完全正確的”，它包括兩個方面，一是鑒于語言文字是客觀事物的符號而具有“客觀性”；一是較為特殊的“主觀色彩”。也就是說這種客觀的語言文字符號在實際運用中，總是滲透著人的主觀意識，蘊含著人的思想感情、價值取向。因此，“在語文性質(zhì)中，‘工具性是最基本的、第一位的”（楊樺發(fā)）。

第二種觀點認為語文課程的本質(zhì)屬性是人文性?！罢Z文教育的性質(zhì)絕對不是語言工具訓練的教育而是心學教育”“因為語文教育的內(nèi)容是語言及語言作品，而語言是心靈的符號，語言作品是心靈的肖像。”（李寰英）

還有人側(cè)重強調(diào)語文教學主要培養(yǎng)學生的語感；以及強調(diào)語文教學主要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)等等。新課標雖然將語文課程定位在“工具性與人文性的統(tǒng)一”上，但對怎樣理解“工具性與人文性的統(tǒng)一”并未作出明確的說明。

關(guān)于定位問題的諸多爭議，致使許多語文教師在語文科教學上比較迷茫，具體表現(xiàn)為：

一是從未對語文教學應(yīng)該履行什么使命、怎樣完成語文教學的使命這些根本的問題作過宏觀的嚴肅的思考，只是遵循傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)驗照本宣科，這些教師對學情的體察，往往停留在基于自身學習經(jīng)驗基礎(chǔ)上的聯(lián)系，具有明顯“想當然”的色彩。實施教學依仗他人經(jīng)驗，研究學情卻為自身經(jīng)驗所局限，這樣雙重的“失真”構(gòu)成了這一部分教師的所謂“語文觀”，致使他們對自己長期從事的語文教學工作缺乏獨立的思考，思想上的模糊混沌自然影響到他們的教學行為也是盲目的，語文的課程目標的實現(xiàn)，自然也就大打折扣。

另一種，在實施語文教學的過程中自覺完成了語文觀的生成，可惜觀念一旦形成，就不再與時俱進，導致觀念反而束縛了行為的發(fā)展。比如，有的語文教師用學生的生活實際、社會實踐來代替語文成為教學內(nèi)容；有的教師離開對文本的基本理解，離開言語實踐，抓住課文的某一點進行無限制的延伸……

中職業(yè)語文教育在迷茫和守舊中舉步維艱，于是一部分中職學校的語文教師便選擇了做一只埋首于沙的鴕鳥，要么自欺欺人，認為“中職的春天來了，中職語文教育的春天也不遠了”，要么自輕自賤，覺得中職語文教育走進了一個發(fā)展的盲區(qū)。這兩種心態(tài)必然的導致了兩種教學行為：

（一）過于追求工具性，違背語文教學的規(guī)律。

在近年中高考語法知識考試日漸淡化的形勢下，有的中職語文教師就以為語法不必搬上課堂了，于是轉(zhuǎn)而專攻“語文應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，加大了應(yīng)用寫作及口語表達的訓練。而在訓練的時候，卻忽略了“循序漸進”的教育規(guī)律，完全拋開基礎(chǔ)的語句練習，直接進入文章的寫作或語段的組織。結(jié)果，學生的技能訓練形式單一，收效甚微，還容易引發(fā)厭學情緒。 然而，我們應(yīng)該明白，語文的“工具性”和“人文性”是附著在字、詞、句、篇上的，一切語文能力的形成，都不能離開以字、詞、句為載體的語言訓練，若繞開這些而搞“一步到位”，就是違背語文教學的規(guī)律。因此語文教學必須把正確、熟練、有效地運用祖國的語文文字，促進學生語言和思維的發(fā)展，放在最根本的位置。而重視學生的語言積累和運用，是不能拋開這些基礎(chǔ)內(nèi)容與形式的。

（二）打著“人文性”的幌子裹足不前。

有的教師，大肆追捧中職語文教育的“人文性”，目的是以此為幌子，安于現(xiàn)狀，不敢承擔幫助學生走出學習困境的責任。他們大幅降低語文技能訓練的難度和強度，熱衷于一些膚淺文史知識的炫耀。在課堂上，學生一時被他們的“滿腹經(jīng)綸”所蒙蔽，下課了，語文能力并沒有得到實質(zhì)性的改變，取巧的夸夸其談掩飾了這些教師不思進取的麻木。

“作為學科教學內(nèi)容，語文的知識和能力無疑是主干要素，離開了這一主干，情感態(tài)度價值觀也好，學習過程與方法也好，都無所附麗，語文也就消泯了與其他人文學科的界限，失去了自身存在的價值?！罢Z文教學要堅持思想性，要弘揚人文精神，是無法饒過語文訓練這道坎的”。這些教師，恰恰熱衷于知識的傳授，卻對能力的培養(yǎng)視而不見，因而他們在課堂上的語文訓練往往不能做到系統(tǒng)和深入。

二、中職語文教育對策

（一）歷史地解讀中職語文課程的“雙性” 。

語文課是什么？目前語文教育界已基本達成共識——“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。筆者認為， 語文學科的教學，旨在對學生進行語言的積累、語感的訓練和聽、說、讀、寫方面實際運用能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。這就是語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。這兩性的統(tǒng)一，若歷史地看待，筆者認為并非是平均，或是一成不變的按一定比例配置，而是因時而變的，這個“時”，就是社會現(xiàn)實的需要，學生的需要。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎(chǔ)工具”。職業(yè)高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”；《全日制高中語文教學大綱》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！?相比之下，雖然中職語文教學似乎更應(yīng)傾向于工具性，但學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀告訴我們，在對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交集能力的同時，作為他們的語文老師，我們不應(yīng)該無視廣大中職學生人文素養(yǎng)的缺失，而是應(yīng)該在有限的課堂上和課堂之外盡力引導、幫助他們彌補這方面的缺陷。因此，在課堂上追求并實現(xiàn)語文教育的兩性統(tǒng)一與平衡，是我們應(yīng)該明確的目標，而這種統(tǒng)一與平衡，無論是與語文教育的定位，還是中職語文教育的任務(wù)，都不是相悖的。

（二）語文科要為專業(yè)成長服務(wù)，教師要為學生服務(wù)。

語文能力作為學習其他知識的基礎(chǔ)，必須真正與其他學習內(nèi)容建立聯(lián)系。所以在語文課堂上，我們可以不僅僅以語文課本的內(nèi)容為學習對象，而是大膽主動地將學生的專業(yè)內(nèi)容引進來。如在電子專業(yè)講授應(yīng)用文寫作的時候，可以訓練他們擬寫產(chǎn)品說明、設(shè)計意念或廣告詞等。這樣的聯(lián)系，是為學生提供一個更為逼真的“工作平臺”，對于形成其“適應(yīng)實際需要的能力”自然更有意義。

中職語文教師如果不能根據(jù)職業(yè)教育的教學要求和學生的實際情況，積極調(diào)整教學內(nèi)容，銳意改進教學方法，仍然按照傳統(tǒng)教學思維和授課方式，將偏難的或?qū)嶋H用處不大的知識灌輸給學生。那他就是沒有顧及職業(yè)教育中的語文教學是為中職學生更好地學習專業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的特點。只有開展以聽說訓練為手段、以專業(yè)知識為內(nèi)容的教學活動，才能充分發(fā)揮語文教學集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，真正為學生的專業(yè)成長服務(wù)。

而要做到這一點，當然對教師提出了更高的要求，由于現(xiàn)有教材的限制，我們可能要為此而付出更多的心血，如果沒有為學生服務(wù)的意識，是不能邁出這一步的。

（三）大力培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生的人文素養(yǎng)。

筆者認為，無論一節(jié)課的任務(wù)多重，都應(yīng)該為學生的閱讀留點時間，不僅僅是讓學生初步感知學習內(nèi)容，更重要的是引導他們養(yǎng)成閱讀的習慣。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，通過教師的娓娓道來，固然是一大途徑，但他們以閱讀的方式，自主與書籍建立溝通，更為重要。只有這種方法與習慣，他們能帶離校園，終生受用。而一旦學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，那么課外閱讀就不會淪為一句空話，從閱讀到感悟，到“我手寫我心”，也就順理成章。

進入21世紀，一些發(fā)達國家教育目標有了由單一性（知識型或技能型）向綜合性（注重學生的整體素質(zhì)）發(fā)展的趨向?？梢哉f，為實現(xiàn)培養(yǎng)新型人才的目標，各國都進行了課程改革?？鐚W科開設(shè)綜合性課程的趨勢正在取代以學科為中心的課程設(shè)置，世界各國的母語教育正在走向工具性與人文性統(tǒng)一，表現(xiàn)在既重視聽說讀寫四種能力的同步發(fā)展，語言能力的培養(yǎng)，也注重思維能力、審美情感、健康人格的培養(yǎng)上。我國中職教育也在尋找一條適應(yīng)時代發(fā)展潮流的改革道路。根據(jù)職業(yè)教育本身的特點，順應(yīng)中職語文教學的內(nèi)在規(guī)律和實際要求，將科學人文相互融合，培養(yǎng)發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，也許正是中職語文教育的一個必然方向。

（作者單位：廣東省恩平市中等職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]倪文錦.我看工具性與人文性[J].語文建設(shè)，2007，（7-8）：4.

[2]楊樺發(fā).關(guān)于語文課程性質(zhì)的再思考[J].中學語文教學參考，2003，（11）：11-12.

[3]李寰英.論語文教育是心學教育──兼評語文教育“工具”說[J].湛江師范學院學報，2004，（2）：116-121.

責任編輯 賴俊辰