侯煒芳

摘 要：本文闡述了中職語文教學應緊緊圍繞“培養(yǎng)學生職業(yè)能力”這一教學目標，突出語文教學的職業(yè)特色，充分發(fā)揮語文教學的服務能力，采取多種教學形式，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和應用文寫作能力；積極開展課外閱讀活動，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：中職；語文教學；職業(yè)特色

2009年頒布實行的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職語文的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)學生的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎”。新大綱強調(diào)了中等職業(yè)學校語文教學的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的是應用型、復合型、技能型的人才，學生畢業(yè)后就走上工作崗位，進入社會生活，面臨頻繁的社會交往和思想交流。作為重要交流工具的語文學科，必須適應新形勢下職業(yè)教育課程改革的進程需要，體現(xiàn)職業(yè)特色，更好地為學生的專業(yè)技能服務，提高學生的職業(yè)能力。

為了使中職語文教學更好地與專業(yè)教學相結(jié)合，促進學生就業(yè)能力的提高和綜合素質(zhì)的增強，只有把課程改革的理論探索融于教學實踐中，才能把學生的語文能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提高有機地結(jié)合起來。筆者認為，中職語文教學應以學生就業(yè)為指導，樹立“服務職業(yè)”的意識，立足于職教和學生的實際，突出職業(yè)特點，充分發(fā)揮語文教學的服務功能。具體說來，應從以下三個方面突出中職語文的職業(yè)特色。

一、明確教學目標，根據(jù)專業(yè)選擇教學內(nèi)容，突出語文教學的服務功能

中職語文教學肩負著培養(yǎng)中職學生一般語文能力和從業(yè)實用語文能力的雙重任務。制定中職語文教學目標，一方面要依據(jù)學生語文學習要求的階段性特色，另一方面更要突出中職學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，使學生學有所得，學有所用，為他們在校的學習、畢業(yè)后的工作及文化生活奠定語文基礎，使他們能夠運用語文這個工具完成學習和工作任務，進行必要的文化生活。

為了實現(xiàn)語文教學的服務功能，中職語文教學在不違背自身規(guī)律，突出基本任務的前提下，可以有所側(cè)重地選擇教學內(nèi)容。如在全面進行語文基本訓練，積極完成聽、說、讀、寫這一基本任務的前提下，不同的專業(yè)可選擇不同的教學內(nèi)容，如文秘專業(yè)可以側(cè)重公文寫作、書法知識、文面常識等內(nèi)容的教學；理工專業(yè)則應對說明文、實驗實習報告、專業(yè)應用文等內(nèi)容有所側(cè)重；旅游類專業(yè)可以側(cè)重口語訓練、詩詞、美文欣賞等內(nèi)容。這樣，學生在校就有機會了解和學習畢業(yè)后從事專業(yè)工作所需的語文方面的知識，激發(fā)他們學習語文的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高語文應用能力。

二、注重培養(yǎng)學生的口語表達能力和應用文寫作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

（一）加強學生語言表達訓練，提高口頭表達能力。

中職學生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業(yè)和個人事業(yè)發(fā)展的重要因素。但處于青春期的中職學生因心理和思想中存在障礙，加上受電腦網(wǎng)絡普及的影響，他們寧愿在QQ、微博上發(fā)表自己的言論，也不愿在眾人面前用口語流露感情、表達愿望。教師應針對學生的這一現(xiàn)象，引導學生消除存在的心理、思想障礙，讓他們認識到提高口頭表達能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進行聽、說訓練，提高聽話、說話的能力。為了達到這個目的，教師應有步驟地、有針對性地指導學生進行聽說訓練。

1. 引導學生有意識地訓練口語。

全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢。如可利用每次課前5分鐘的時間，讓學生對自己感興趣的事物或話題作一番“暢所欲言”，這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也鍛煉了他們在人前說話的膽量。要引導學生養(yǎng)成隨時隨地注意訓練自己口才的習慣，在日常交流對話中有意識地去訓練口語，注意說話的場合，做到說話得體，應對自然。

2. 培養(yǎng)學生傾聽的習慣。

培養(yǎng)學生專注傾聽別人講話的習慣，做到傾聽時注意力集中，能把握講話的重點，及時作出判斷，并形成個人看法。訓練時，可要求學生在聽教師講課或聽報告時，能邊聽邊做筆記，做到記錄時思路清楚，不失要點。

3. 開展多種形式的第二課堂活動。

可通過舉辦朗誦會、故事會、演講、辯論比賽等活動，讓學生有組織地進行口語訓練，給學生提供施展才華的平臺，讓他們體驗成功的快樂，從而強化學習動機，提高學習信心。

4. 結(jié)合專業(yè)進行聽說訓練。

以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設置情境，進行一系列的聽說訓練。如文秘專業(yè)的學生，可設置接聽電話情景進行聽、說訓練；旅游專業(yè)的學生，可依照校園的建筑、景色布局，以導游的身份，帶領大家移步換景地作校園講解；市場營銷專業(yè)的學生，可向大家作某一產(chǎn)品的推薦、介紹；烹飪專業(yè)的學生，可邊做菜邊介紹食材和菜的做法等等。這些訓練，不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習。此外，學生用熟悉的材料訓練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，也對學生的專業(yè)學習有極大的幫助，可謂一舉兩得，使語文教學的工具性功能得以充分發(fā)揮。

（二）注重應用文寫作教學，提高應用文寫作能力。

應用文是指國家機關、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為辦理公務及個人事務所用的某種固定格式的應用文體，是人們處理事務、溝通關系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的崗位技能之一。隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，我國職場對從業(yè)人員的能力要求也越來越高，一些單位甚至把撰寫業(yè)務信函、總結(jié)報告等應用文作為聘任的必備條件。因此，加強中職學校應用文教學是實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標的需要，是時代和社會的需要。

在中職學校里，由于專業(yè)不同，應用文教學的內(nèi)容、重點也不完全相同，但應用文教學的基本任務是一致的，這就是：通過講授應用文的基本知識和常用文種的寫作知識，有計劃、有步驟地進行寫作訓練，不斷提高學生寫作應用文的能力，使學生寫作時做到中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、語句通順、不寫錯別字、標點正確、書寫整潔、格式規(guī)范，為他們畢業(yè)后做好本職工作打下堅實的基礎，以適應現(xiàn)代社會的需要。在具體教學中，如在課堂上指導學生進行學習計劃、總結(jié)的寫作時，除了專門的文體訓練外，還可將計劃、總結(jié)的寫作練習延伸、跟蹤至認識實習、畢業(yè)實習階段，這樣更有利于學生寫作實習計劃、實習總結(jié)報告。同樣，求職信、應聘信的寫作可以延續(xù)至畢業(yè)前的求職材料與推薦表的寫作，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的互補與融通，讓語文教學真正成為學生學技、求職、謀生的催化劑。

注重口語訓練和應用文寫作訓練，可以徹底化解學生“語文課與專業(yè)課學習無關”的錯誤思想 ，而且還能使學生深切感受到：學好語文能助專業(yè)學習以一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學習、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學生的語文素質(zhì)和人文精神

語文課的課堂講讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生獲得語文基礎知識的主要途徑，但課內(nèi)的時間畢竟是有限的，教學內(nèi)容也是有限的。因此，還必須充分開展課外閱讀，使課內(nèi)的教學效果得到鞏固，以此不斷豐富學生的語文知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，提高學生的閱讀能力和寫作能力。開展課外閱讀，應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適可的課外讀物。還可根據(jù)不同時期的形勢要求，指導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生關心國家大事，積極投身社會的思想意識，以提高他們分析問題、解決問題的能力。例如，結(jié)合一些重要節(jié)日、國家盛事或重要會議的召開，指導學生閱讀有關的紀念性文章、重要文件精神和法律、法規(guī)條文，使學生能緊跟形勢，不斷提高語文能力和思想覺悟。還可以根據(jù)不同專業(yè)開展課外閱讀，如通過閱讀一些與所學專業(yè)有關的發(fā)展動向、先進人物事跡等材料，使學生了解所學專業(yè)，熱愛所學專業(yè)，為學習專業(yè)知識打下良好的思想基礎。在開展課外閱讀時，應引導學生做好讀書筆記，撰寫讀書心得，從而增強閱讀的效果。

綜上所述，在中職語文教學中體現(xiàn)職業(yè)特色，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效途徑。這就要求我們要結(jié)合職業(yè)教育的特色來重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，從而提升學生的語文應用能力，并逐步形成綜合職業(yè)能力，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎。

（作者單位：廣東省梅州農(nóng)業(yè)學校）

參考文獻：

[1]黎捷.論中職語文教學與專業(yè)教學的銜接[J]. 廣西教育，2008，（4）.

[2]王崇國.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯 陳春陽