陳光紅

摘 要：本文從闡述生成性教學(xué)的概念入手，結(jié)合《網(wǎng)頁制作》課程教學(xué)，從預(yù)設(shè)教學(xué)、關(guān)注具體情境教學(xué)、不囿于律規(guī)教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)和人文情懷方面出發(fā)，對生成性教學(xué)在“網(wǎng)頁制作”課中的運用進(jìn)行了一番探討。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；網(wǎng)頁制作；探討

華中師范大學(xué)羅祖兵教授在“生成性教學(xué)究竟是什么樣的教學(xué)”一文中認(rèn)為，生成性教學(xué)是教學(xué)行為、教學(xué)過程等應(yīng)依據(jù)具體情境及其變化而不斷地作出調(diào)整和創(chuàng)造的教學(xué)。并且指出對生成性教學(xué)的理解都離不開預(yù)設(shè)教學(xué)、關(guān)注具體情境教學(xué)、不囿于律規(guī)教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)和人文情懷方面。在網(wǎng)頁制作課程中，筆者對這五個方面作了教學(xué)實驗，對生成性教學(xué)在“網(wǎng)頁制作”課中的運用進(jìn)行了一番探討。

一、實驗一：預(yù)成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)

“預(yù)設(shè)”主要是指事先對事物的發(fā)展作出預(yù)測和計劃，它表示預(yù)測、計劃，這是任何教學(xué)都需要的，但如果教師在實踐中嚴(yán)格按預(yù)測、計劃去控制教學(xué)過程并力圖使教學(xué)成為預(yù)設(shè)的那樣，那么這就是“預(yù)成性教學(xué)”；如果教師在實踐中能根據(jù)新情況不斷地調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)朝向更有利于學(xué)生的方向發(fā)展，那么這就是“生成性教學(xué)”。

實驗班級：10數(shù)碼、10平面。

實驗課題：第十四章《Fireworks 在網(wǎng)頁中的應(yīng)用》。

實驗內(nèi)容：設(shè)計網(wǎng)頁版面，繪制網(wǎng)頁logo，切片導(dǎo)出制作網(wǎng)頁。

實驗方案：因為數(shù)碼維修專業(yè)重點是在硬件方面，因此，學(xué)生對于軟件尤其是平面設(shè)計類軟件的使用不是很擅長，因此在本單元的教學(xué)中主要以講解Fireworks為主，學(xué)生容易接受，做起來容易實現(xiàn)；而平面專業(yè)重點是設(shè)計類軟件方面，學(xué)生擅長Photoshop＼Illustrator＼coreldraw等軟件的使用，在講解這一章節(jié)時，10平面班大多數(shù)學(xué)生能在一個課時內(nèi)運用Fireworks軟件完成課本上的內(nèi)容，有學(xué)生提出，用Photoshop畫模板也可以呀，還能畫得又快又好呢，不過如何切片導(dǎo)出呢，針對這種情況，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在平面班增加了一個任務(wù)，在Photoshop中自創(chuàng)模板，并完成切片導(dǎo)出。學(xué)生興趣大增，在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上，制作出了一個個具有創(chuàng)意的模板文件。

實驗結(jié)果分析：

從表中可以看出，10平面班課堂氣氛活躍，有知識拓展內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有好的創(chuàng)新思維。

實驗總結(jié)：生成性教學(xué)是要預(yù)設(shè)但反預(yù)成的教學(xué)。

二、實驗二：是否關(guān)注具體情境教學(xué)

美國韋斯利安大學(xué)的心理學(xué)教授斯科特·普勞斯（Plous，S）認(rèn)為，“一種刺激所產(chǎn)生的作用在很大程度上取決于其所處的情境”。生成性教學(xué)就是以情境理論為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)不同的課堂情境應(yīng)該具有不同的教學(xué)行為方式和模式，教學(xué)應(yīng)因情境的不同而有所不同，因情境的變化而有所變化。

實驗班級：10網(wǎng)絡(luò)、11網(wǎng)絡(luò)。

實驗課題：第一章《個人網(wǎng)站制作》。

實驗方案：在10網(wǎng)絡(luò)班“個人網(wǎng)站制作”活動中，筆者事先準(zhǔn)備了課本中提供的圖片素材和音樂素材，任務(wù)是完成課本案例《小白的私人空間》。在講解制作要點過程中，學(xué)生對制作個人網(wǎng)站沒有太大興趣，只是被動地完成教學(xué)任務(wù)，毫無教學(xué)生氣可言，課后筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，筆者想可能是學(xué)生現(xiàn)在都有QQ空間和博客，課本上的素材吸引不了他們，所以教學(xué)效果不理想。在11網(wǎng)絡(luò)班講解同一課題之前，對于素材的選擇，筆者征求了學(xué)生的意見，學(xué)生A提議用學(xué)生B的自拍照，還說學(xué)生B的空間里有很多靚照，其他學(xué)生開始討論起來……課堂活躍起來了，于是筆者讓學(xué)生自己搜集素材，再制作個人網(wǎng)站，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了，主動參與，全情投入，在作品展示環(huán)節(jié)，展示出了很多精美的網(wǎng)站，有些圖像用PS處理過，還加入了FLASH動畫，這為“綜合篇”的講解奠定了基礎(chǔ)。

實驗結(jié)果分析：

成績對比圖：

從上列圖表中可以看出，11網(wǎng)絡(luò)班參與人數(shù)多，興趣濃，創(chuàng)新思維優(yōu)，成績明顯超過10網(wǎng)絡(luò)班。

實驗總結(jié)：生成性教學(xué)是一種關(guān)注具體情境的教學(xué)。它認(rèn)為，因教學(xué)情境不同，教學(xué)不會也不應(yīng)該呈現(xiàn)出同一副面孔。在10網(wǎng)絡(luò)班教師預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，也預(yù)成了教學(xué)結(jié)果，由于忽視了學(xué)生的興趣和感受，所以教學(xué)效果不好，同一課題，在11網(wǎng)絡(luò)班，教師也預(yù)設(shè)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，但能根據(jù)學(xué)生的具體的反應(yīng)和情況調(diào)整了教學(xué)素材和教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)了另一番生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)景象。

三、實驗三：是否囿于律規(guī)教學(xué)

“律規(guī)”，顧名思義，指的就是“規(guī)律”和“規(guī)則”，由于受本質(zhì)主義思維的影響，很久以來人們都認(rèn)為教學(xué)是有規(guī)律的，并制定了很多的規(guī)則來幫助教學(xué)達(dá)到合規(guī)律性這一要求。

實驗班級：10網(wǎng)絡(luò)、11網(wǎng)絡(luò)。

實驗課題：第十二章《行為》。

實驗內(nèi)容：給網(wǎng)頁添加行為之一～之五。

實驗方案：本章以制作“飲食天地” 網(wǎng)站為主線，貫穿了五個與行為有關(guān)的教學(xué)活動，10網(wǎng)絡(luò)以整個網(wǎng)站的首頁、分頁為主線，從畫布局開始，逐步講解第一個活動的知識點，學(xué)生完成整個網(wǎng)站再評分。11網(wǎng)絡(luò)以各個行為的添加為知識點，不用繪制網(wǎng)頁布局，只需完成每一個活動的知識點操作，以知識點來評分，完成一類行為評一次分，直至整個網(wǎng)站的完成。

實驗結(jié)果分析：按以往的學(xué)習(xí)計劃是從網(wǎng)頁布局開始，設(shè)計完成整個網(wǎng)站，評分規(guī)律是一站一分，但本章節(jié)因為整個網(wǎng)站內(nèi)容多，共用六個活動，頁面共計16個，布局的知識都是極其基礎(chǔ)的操作，學(xué)生完成起來很多都是重復(fù)的操作，短時間內(nèi)沒有分?jǐn)?shù)的激勵，所以10網(wǎng)絡(luò)班大部分學(xué)生中途放棄，能完成的極少數(shù)（約20%），而11網(wǎng)絡(luò)班不需繪制布局，只需完成相關(guān)知識點的操作，按知識點評分，有分?jǐn)?shù)的激勵，基本都能完成任務(wù)（90%以上）。

實驗總結(jié)：生成性教學(xué)是一種不囿于律規(guī)的教學(xué)。教學(xué)需要律規(guī)但在適當(dāng)?shù)臅r候又要敢于擺脫律規(guī)。如果教師意識到在特定情境下執(zhí)行某些律規(guī)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，那么就要敢于放棄律規(guī)。

四、實驗四：是否進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)

教學(xué)無疑需要創(chuàng)造，但以往這一點似乎沒有引起足夠的重視。一直以來，好的教學(xué)就是按照既定的目標(biāo)使學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，好的教師就是將教學(xué)內(nèi)容原原本本地傳遞給了學(xué)生的教師，在這種教學(xué)中，教師就是一個傳聲筒，根本沒有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。由于“生成的核心就是創(chuàng)造”（郭元祥語），所以生成性教學(xué)實際上就是一種創(chuàng)造性教學(xué)。

實驗班級： 10網(wǎng)絡(luò)、11網(wǎng)絡(luò)。

實驗課題：第六章《創(chuàng)建超級鏈接》。

實驗內(nèi)容：本章實驗：制作“廬山風(fēng)景網(wǎng)”。

實驗方案：本實驗主要是練習(xí)各種超級鏈接的使用，10網(wǎng)絡(luò)按照實驗要求，根據(jù)課本提供的練習(xí)素材，先建立站點目錄，再繪制布局、制作網(wǎng)頁，最后制作網(wǎng)頁的各種鏈結(jié)，每位學(xué)生自已獨立制作一個“廬山風(fēng)景網(wǎng)”；11網(wǎng)絡(luò)班以小組為單位（一般三人或五人一組），自選主題（如羊城美景、僑鄉(xiāng)旅游、開平碉樓等），明確分工（如素材的加工處理、版面布局設(shè)計、網(wǎng)站配色、圖片文字的編輯、動畫制作等），共同完成一個景點網(wǎng)站的制作。

實驗結(jié)果分析：10網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)完成速度快，但毫無新意，學(xué)生感覺很枯燥，純粹是完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)；11網(wǎng)絡(luò)班每個小組的作品都各具特色，把每個組員的技術(shù)很好地綜合到了一起，體現(xiàn)了一種互助協(xié)作的精神，涌現(xiàn)了多個優(yōu)秀的作品。比如A組學(xué)生制作的《開平碉樓旅游網(wǎng)》就極具特色，引人入勝，很好地宣傳了我們的碉樓文化和僑鄉(xiāng)生活。

實驗總結(jié)：生成性教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，可以創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容，也可以創(chuàng)造教學(xué)方法。在本實驗中不僅創(chuàng)造了教學(xué)內(nèi)容（多個網(wǎng)站主題），也創(chuàng)造了教學(xué)方法（小組學(xué)習(xí)）。

五、實驗五：人文情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)

學(xué)生是一個有生命力的個體，他們有自己的想法和見解，師生間的教學(xué)活動應(yīng)該是和諧向上的。

實驗班級：10網(wǎng)絡(luò)、11網(wǎng)絡(luò)。

實驗方案：師生之間，平等交流，在課堂上將學(xué)生放在首位，多考慮學(xué)生的需要和反應(yīng)，多用語言激勵學(xué)生；同學(xué)之間，彼此尊重、理解、互助與合作。

實驗結(jié)果分析：

從表中可以看出，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，師生民主、平等、情感交流充分。

實驗總結(jié)：生成性教學(xué)將學(xué)生放在教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)和變化而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，它關(guān)注的是學(xué)生的具體狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)。而這，就體現(xiàn)出一種人文情懷。

總之，教與學(xué)是一個互動的過程，教師的教應(yīng)該根據(jù)情境的變化做出適當(dāng)性調(diào)整，把生成性教學(xué)的理念運用到各個學(xué)科中，以促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。

（作者單位：廣東省開平市吳漢良理工學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008，（2）.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)究竟是什么樣的教學(xué)[J].《湖北教育》（教育教學(xué)），2008，（1）.

責(zé)任編輯 朱守鋰