陳春蘭

摘 要：本文闡述了中職語文教學(xué)的重要性，并通過一個基于親情主題教育的人物細(xì)節(jié)描寫課例，探討了如何在中職語文課堂中讓學(xué)習(xí)快樂地發(fā)生，從而切實提高中職語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；人物細(xì)節(jié)描寫

一、研究主題和背景

中職語文在很長一段時間以來都被視為雞肋，留之無用棄之可惜。學(xué)校不重視，中職生也認(rèn)為學(xué)習(xí)語文對就業(yè)沒有幫助，因此大部分學(xué)生不重視語文。受此影響，語文教師工作起來也興趣索然，應(yīng)付了事。

語文科目為什么會走到今天的地步？作為一線語文教學(xué)工作者該如何努力改變這種現(xiàn)象？帶著對這個問題的不斷追問，筆者開始了一系列的探討。探索過程中發(fā)現(xiàn)在職業(yè)教育中，中職學(xué)校和中職生都比較重視人文素養(yǎng)，但是缺乏對人文素養(yǎng)教育的重視?；谶@種情況，筆者開展了以“提升中職生人文素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)方法”為主題的研究探索。在探索中，筆者根據(jù)實際情況編寫了校本教材，并采用情感主題教學(xué)法為主要教學(xué)法，采用參與式訓(xùn)練教學(xué)模式為主要課堂組織模式。本次課例即為其中的親情主題單元中寫作訓(xùn)練——人物細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)課例。

二、教學(xué)背景

筆者認(rèn)為，學(xué)生具有人文素養(yǎng)的最基本的情感表現(xiàn)是具有“仁愛”之心。而培養(yǎng)學(xué)生的仁和愛，在現(xiàn)實生活中，要從“孝親”開始?！鞍偕菩橄取?，作為人，與父母之間的親情是與生俱來的，因此，學(xué)生的“孝親”之情也是最容易激發(fā)出來的。利用“孝親”這一每個人心中最“軟”之處作為突破口，通過教材中親情素材的學(xué)習(xí)以及師生共同積累的親情素材，通過“聽、讀”拉近學(xué)生、軟化學(xué)生、打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對自我親情的“說和寫”。這一捆捆的親情“藥材”不斷浸潤，讓學(xué)生長時間地沉浸在“親情”中，心，自然而然地開始有所觸動。

在語文教材內(nèi)外，提供了以下親情材料：《成長》《我的母親》《一碗清湯蕎麥面》《我的父親愛迪生》《安魂》（節(jié)選）、《母親》……

學(xué)生在課前十分鐘能力訓(xùn)練中通過講故事等方式積累了如下親情素材：《想起了母親》（故事）、《天亮了》（歌曲視頻）、《感恩的心》（歌曲及故事）、《握住母親的腳》（朗誦音頻）、《奇跡的名字叫父親》（朗誦音頻）、《幫媽媽洗腳》（公益廣告）……

三、教學(xué)過程概述

四、教學(xué)反思

本次課流程簡單而明顯，環(huán)節(jié)也不多。以小組學(xué)習(xí)的形式，利用以學(xué)生習(xí)作為主的美段美句作為素材，運用聽、讀、說等途徑來深入學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫，課堂中除了常規(guī)訓(xùn)練寫故事外，沒有進(jìn)行專門的人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，但學(xué)生卻快樂地懂得了如何寫，還快樂地實施著如何做；不但學(xué)會了人物細(xì)節(jié)的描寫，將人寫活、寫得有血有肉有感情，還學(xué)會了如何做人，如何孝親。因此，課堂教學(xué)的效果好與否，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)到了多少，這就需要教師用心設(shè)計教學(xué)課例。

1. 教師要注重課堂的每一個細(xì)節(jié)并善于利用。

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)對于課堂教學(xué)的重要性不言而喻。它對某一次課的成敗可能效果不明顯，但是對于長期的師生關(guān)系建立、在課堂上對學(xué)生的培育和學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，起至關(guān)重要的作用。注重課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，有利于教師形成具有自我風(fēng)格的課堂教學(xué)體系；有利于構(gòu)建完善的課堂氛圍；有利于學(xué)生的成長。筆者一貫注重課堂細(xì)節(jié)，并利用每一個細(xì)節(jié)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，哪怕最平常的一個細(xì)節(jié)，在筆者的課堂，也有其獨特的功能。

比如師生問好的環(huán)節(jié)。大部分課堂都是先學(xué)生問老師好，老師回一句同學(xué)們好。筆者認(rèn)為這樣的順序有兩方面值得探討：一是學(xué)生先問，潛在地讓學(xué)生體會到教師獨尊，二是學(xué)生先開口，沒有榜樣、沒有標(biāo)準(zhǔn)，往往學(xué)生們的那句“老師好”參差不齊，語調(diào)低沉，情感平淡。作為語文教師，筆者不能容忍這種情況存在。筆者總是充滿熱情地先問同學(xué)們好，然后滿懷期待學(xué)生們的回應(yīng)。筆者認(rèn)為，課前問好跟語文教學(xué)關(guān)系很大。問好是語言表達(dá)，雖然短短的三個字，但學(xué)生的語調(diào)、聲音、情感直接體現(xiàn)學(xué)生的語文水平。每節(jié)課讓學(xué)生訓(xùn)練一句情感飽滿、語調(diào)高揚、聲音響亮清晰的“老師好！”本身就是語文能力中的口語訓(xùn)練，作為語文教師怎么能忽視這種天然的、絕佳的訓(xùn)練機(jī)會呢！同時，這樣一句問好跟課堂氛圍的奠定、師生關(guān)系的定位關(guān)系也很大。教師帶著充滿召喚、期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心、字正腔圓地向?qū)W生問一聲“同學(xué)們好！”那代表著教師對學(xué)生今天充滿信心、充滿尊重、充滿期望。學(xué)生被教師的聲音感召、被教師的笑容、眼神感染，也齊聲、響亮、充滿深情活力地回“老師好！”這就是我們語文課堂的最好開端，也是語文課堂上的第一個情感、口語表達(dá)訓(xùn)練。

2. 教師要重點關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生而不是教的發(fā)生。

魏書生說，“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。教學(xué)環(huán)節(jié)二，就是為了給學(xué)生充分的“自己做”的空間和時間而設(shè)計的。在這里，不同層次的學(xué)生，都有自己的工作要做。比如學(xué)生的第一個任務(wù)是“將自己寫的《我的父親/母親》文章中自認(rèn)為描寫得不錯的地方劃出來?！笨赡苡械膶W(xué)生劃得多一些，有的少一些；劃出的“不錯的地方”有的可能不錯的程度深一些，有的不錯得淺一些；有的學(xué)生對不錯的地方滿意度強一些，有的弱一些，但是，不論哪位學(xué)生，面對自己的作品，總可以找出“不錯的地方”。其他的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，也都有類似的特點，這就有很大的調(diào)節(jié)空間。換句話說，不同學(xué)生都按教師的預(yù)設(shè)方向在學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，都能獲得不同程度的成果，但他們所獲得的，是他們能獲得的，教學(xué)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)和生成的，這就是學(xué)習(xí)在發(fā)生。這種發(fā)生，教師只能設(shè)計方向，不能規(guī)定具體情節(jié)，具體的情節(jié)要到具體的課堂上：要看情況，看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)，看教師的引導(dǎo)能不能起效，看學(xué)生相互之間能不能觸發(fā)，看學(xué)生、教師、教材之間的互相溶解能不能生成。

3. 語文教師尤其要關(guān)注學(xué)生的成長。

作為一名教師，尤其是語文教師，鑒于語文科目特有的性質(zhì)，我們要時刻思考這樣的問題：語文課堂究竟要發(fā)生什么、教師究竟要做什么、學(xué)生究竟要經(jīng)歷什么，才能真正讓學(xué)生“學(xué)到”，才能真正讓學(xué)生得到“能力”？帶著這種思考，我們就會真心關(guān)愛學(xué)生、從學(xué)生終身發(fā)展著想去進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)二的第二階段中，選擇學(xué)生認(rèn)為最美的文段在全班展示，被選上的文段，沒有經(jīng)過教師的雕琢，而是樸質(zhì)的、原汁原味的，有些學(xué)生平時表現(xiàn)并不怎么出色甚至還違反紀(jì)律被處分，但是他們的作品，被當(dāng)成了范文，在全班展示出來，這能給學(xué)生帶來極大的鼓舞，能激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲?！?/p>

4. 要善于利用美來培育美。

祖國的語言文字本身是美的，學(xué)生本身也是美的！但為什么往往美的學(xué)生面對美的語文時卻如此痛苦？關(guān)鍵在于我們沒有讓此兩美相通。如何讓此兩美相通？首先教師要以滿懷的期待和激情珍視眼前的兩美，要讓學(xué)生看到教師眼中閃現(xiàn)的欣賞；其次，“披文以入情，情動而激發(fā)”，用自己真摯的情感去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種良好的氛圍，使整個課堂情味濃郁；再次，教師要善用“美”熏染法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的美的內(nèi)容，并用優(yōu)美的語言展現(xiàn)給學(xué)生看，用美去熏染他們，讓他們被這種美所吸引，因而就愿意去接受它。在學(xué)習(xí)過程中，筆者曾將自己與父親的故事與學(xué)生分享，淚流滿面，真誠表達(dá)“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的沉痛之情。感染了學(xué)生，也喚醒了不少學(xué)生，激勵了學(xué)生！在本次課的美段美句賞析中，所選用的文段都是美的，文字美，情感美，經(jīng)典里的，自己作品里的，用美來熏染學(xué)生召喚學(xué)生！看到學(xué)生眼中閃現(xiàn)的感動、親情、甚至淚花，就意味著課堂教學(xué)收到了實效。

作為中職語文教師，筆者深知肩負(fù)的使命之重和眼前的路途之遠(yuǎn)。因此要不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中、教學(xué)之余不斷提升自己。包括語文教學(xué)的能力，在教學(xué)能力鍛煉方面要敢于實踐、慎重實施。要不斷尋找更適合學(xué)生的、對學(xué)生終身發(fā)展有幫助的語文素材、教學(xué)方法，也包括要不斷提升自身的人文素養(yǎng)。只有自身人文素養(yǎng)境界高，才能體驗和把握語文素材、課堂中的各種美。只有自身能自覺地體會類似于“眼角泛起了淚光”“笑了”“愣了”等字句中那“文字后面的東西”，只有自身能自然地把備課的心思聚焦在“師生生命意義增值的所在”，只有自身能把課堂教學(xué)落腳于“真正感人的力量和對學(xué)生美的熏陶”，才可能真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生，快樂地發(fā)生。

（作者單位：廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 何麗華