袁麗嬋

摘 要：本文針對(duì)中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探索，提出了設(shè)問(wèn)激趣的教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)課堂；高效課堂

近年來(lái)，中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校的入學(xué)門檻越來(lái)越低，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低，很多學(xué)生沒(méi)有掌握初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整使得學(xué)生在職校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，呈現(xiàn)出一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者根據(jù)有效教學(xué)理念，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職英語(yǔ)高效英語(yǔ)課堂策略進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)設(shè)問(wèn)激趣的教學(xué)策略非常有效，尤其在中職的啟始年級(jí)。

設(shè)問(wèn)激趣就是指通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的目的。筆者在《英語(yǔ)——基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)的教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)問(wèn)激趣的教學(xué)策略，課堂效果明顯提高，教學(xué)效果好。

一、制定課堂活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)策略的實(shí)施

基于中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自我約束能力問(wèn)題，為更好搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提高課堂教學(xué)效果，制定課堂問(wèn)答獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是很關(guān)鍵的一步。筆者進(jìn)行了以下的工作：第一，把班里的學(xué)生按照座位，以四人為一學(xué)習(xí)小組，設(shè)立學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。大部分中職生沒(méi)有班級(jí)干部的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不知工作如何入手。筆者便鼓勵(lì)他們，給出具體的活動(dòng)指示，并根據(jù)每個(gè)小組的課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，定期進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)比、褒獎(jiǎng)，這能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)。第二，把學(xué)生課堂表現(xiàn)與他們的學(xué)評(píng)成績(jī)掛鉤，開(kāi)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。（1）每周參與課堂活動(dòng)累計(jì)5次或以上的學(xué)生，可獲得1分的學(xué)評(píng)分加分。（2）累計(jì)一月沒(méi)有課堂違紀(jì)記錄的可獲得1分的學(xué)評(píng)分加分。第三，學(xué)期末評(píng)選出每個(gè)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)秀學(xué)員代表1名，同樣可以獲得學(xué)評(píng)分加分的獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生得到他所在團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，往往更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這些獎(jiǎng)勵(lì)措施能收到很好的課堂實(shí)效。

二、因“材”設(shè)問(wèn)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，真正做到激趣

基于中職生底子薄、沒(méi)興趣、習(xí)慣差的特點(diǎn)，如何設(shè)問(wèn)，設(shè)怎么樣的問(wèn)題才能激活課堂、實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂教學(xué)尤為重要。筆者認(rèn)為要特別關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)上做到因“材”設(shè)問(wèn)。這既能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)和成就感，又能建立融洽的師生交流渠道，從而營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

《英語(yǔ)——基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)的十二個(gè)單元的閱讀文章分別是：Welcome to our school， My family， A letter to a friend， A gift from Grandpa， Favorite food， Seasons， Dark screen， Is life fair， Food for thought， The spirit of Marathon， Making friends， The Spring Festival。筆者發(fā)現(xiàn)這十二個(gè)話題生活氣息濃郁，可以吸引學(xué)生積極參與課堂。如Unit 9 的Food for Thought， 本課講述了一位父親如何教導(dǎo)孩子與人相處的一篇文章，主要學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。鑒于部分學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)本故事的中文版，而文章話題又是學(xué)生常常碰到的交際相處的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以對(duì)本文進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵脱由?。所以在完成了故事的閱讀理解基礎(chǔ)上，筆者把印好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組調(diào)查的形式完成一份調(diào)查表，并要求根據(jù)他們調(diào)查對(duì)象的信息完成一份report。

下表是筆者提供給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。

課堂上筆者利用ppt課件把問(wèn)題分組，第1、2、3問(wèn)為第一組，此組問(wèn)答的參與度達(dá)到95%以上。第4、5問(wèn)為第二組，部分學(xué)生對(duì)quarrel和fought已經(jīng)比較陌生，但是通過(guò)設(shè)定語(yǔ)境理解后，學(xué)生的參與度并沒(méi)有減少，尤其是男生一下子活躍起來(lái)。第6問(wèn)很多學(xué)生選擇了“Friends”，但兩位女學(xué)生毫不猶豫地選擇了“Nobody”。課堂上馬上有人嘲笑她們是自閉，筆者告訴他們：“老師也會(huì)選擇‘Nobody，難道老師也是自閉嗎？”然后又說(shuō)：“Why do I sometimes choose to tell nobody？ Because it may make my parents too worried or my friends sad， too. And sometimes its a secret， I must keep it in my heart.”孩子們很理解地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。接下來(lái)最后一組的7、8、9問(wèn)就很順利，并且很好地拓展和延伸開(kāi)來(lái)。在學(xué)生自由提問(wèn)的部分，他們也有很多很有創(chuàng)意的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英文不足、中文搭救的愉快氛圍中完成了這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題的坡度和層次面向全體學(xué)生，全面激活英語(yǔ)課堂

同樣以Unit 9 的Food for Thought的最后教學(xué)拓展環(huán)節(jié)為例。細(xì)看問(wèn)卷的9個(gè)問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)卷的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是卻能激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查的興趣。通過(guò)小組形式，學(xué)生首先確定一個(gè)調(diào)查對(duì)象，然后其他組員輪流提問(wèn)，并做好相關(guān)記錄。第1、2、3、4、5、6問(wèn)可直接在調(diào)查卷中勾出答案，第7問(wèn)即要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際填寫，第8個(gè)問(wèn)題允許并鼓勵(lì)學(xué)生拓展，第9問(wèn)學(xué)生必須自己歸納原因或由小組組員協(xié)助回答，第10問(wèn)是完全開(kāi)放的。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不會(huì)為難基礎(chǔ)差的學(xué)生，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，收獲學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深，啟發(fā)思維并把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，最終達(dá)到能力的養(yǎng)成

英語(yǔ)課堂的設(shè)問(wèn)激趣，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口，參與課堂活動(dòng)，思維跟著動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼哉n堂設(shè)問(wèn)不能脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)。而且結(jié)合中職英語(yǔ)課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以知識(shí)記憶性的問(wèn)題為主，在確定學(xué)生能掌握所涉及內(nèi)容后，把問(wèn)題延伸到另一個(gè)更好的思維層次，這樣才能更有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，幫助他們形成思考的良好習(xí)慣。因此，問(wèn)題最好依據(jù)由淺入深的原則來(lái)設(shè)置，先用知識(shí)記憶性的簡(jiǎn)單問(wèn)題做好鋪墊，再進(jìn)入到推理性的問(wèn)題，在符合學(xué)情和有益于教育教學(xué)的前提下最后推進(jìn)到拓展性問(wèn)題。

在《英語(yǔ)——基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)的Unit10 The spirit of Marathon的教學(xué)中，文章介紹了馬拉松運(yùn)動(dòng)的起源及相關(guān)知識(shí)，在最后還對(duì)“the spirit of Marathon”有較詳細(xì)的闡述。在對(duì)馬拉松精神的理解上，哪怕用中文也不是很輕易就能表達(dá)清晰，理解透徹的。那么對(duì)于這項(xiàng)古老的運(yùn)動(dòng)，如何通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生最終能自然地感悟出“Keep on， never give up”的馬拉松精神呢？筆者先為學(xué)生設(shè)置了以下問(wèn)題：（1） How long does a runner have to run in the marathon？ （2） Can all the runners finish the race？ （3）What do runner in a marathon show us？ （4） What do you think of “the spirit of Marathon”？學(xué)生在文章中能直接找到各題的答案的同時(shí)，把幾個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容貫穿起來(lái)，就能水到渠成地理解馬拉松精神就是“Keep on， never give up”。

設(shè)問(wèn)激趣，不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。設(shè)問(wèn)激趣，一定要依據(jù)以下幾個(gè)原則：（1）要講究語(yǔ)言的價(jià)值性，吸引學(xué)生的注意力；（2）講究提問(wèn)語(yǔ)言的誘導(dǎo)性，激起學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣；（3）講究提問(wèn)語(yǔ)言的適應(yīng)性，提問(wèn)語(yǔ)言與學(xué)生知識(shí)水平，接受能力相符合；（4）講究設(shè)問(wèn)的邏輯性，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和學(xué)生思維發(fā)展的需要，基于激趣和高效的原則，利用設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使之成為思與學(xué)的紐帶，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自信，同時(shí)達(dá)到創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂以及學(xué)生英語(yǔ)能力養(yǎng)成的目的。

（作者單位：清遠(yuǎn)市清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何麗華