曾劼

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感 激發(fā) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0067-01

有人說語文教學(xué)是一種情感教育，只有把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，才能提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。常有一些語文教師抱怨，自己辛辛苦苦地在講臺(tái)上講課，學(xué)生卻不領(lǐng)情，這是因?yàn)榻處煹乃运滩荒茏プW(xué)生的心理與情感，撥動(dòng)他們的情感之弦，讓學(xué)生受到感染。不是每個(gè)學(xué)生都能自覺地約束自己，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就要求教師必須充分運(yùn)用情感這個(gè)杠桿，“撬動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文不同于其他學(xué)科，它是一門極易點(diǎn)燃學(xué)生激情的課程，語文教材中選用的課文大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且故事動(dòng)人，富有哲理，只要善于抓住課文的特點(diǎn)，就能把學(xué)生的情感激發(fā)起來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)掌握程度、思維方法、個(gè)性氣質(zhì)等各不相同，他們?cè)陂喿x同一文本時(shí)，會(huì)有不同的情感反應(yīng)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能千篇一律，既要根據(jù)課文的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、運(yùn)用故事點(diǎn)燃激情

每一篇課文都是一個(gè)故事。無論是故事性較強(qiáng)的寫人敘事的文章也好，還是抒情性較強(qiáng)的詩歌、文言文，大多都有一個(gè)“故事核”。中學(xué)生都喜歡情節(jié)性較強(qiáng)的文學(xué)作品，教師可以通過講述課文中的故事，自然地引入教學(xué)，以拉近教師與學(xué)生的距離，拉近課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生燃起激情，主動(dòng)地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些課文，雖然它們沒有講述感人至深的故事，但教師可以根據(jù)與它相關(guān)的趣聞、軼事、典故、作者故事、寫作背景等資料，自編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來導(dǎo)入新課。如在詩歌《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，筆者便通過作者普希金這個(gè)俄羅斯偉大的民族詩人、小說家、“俄羅斯文學(xué)之父”傳奇的一生來引入課文。作者普希金出身于貴族地主階層，但他的一生卻為了革命而奮斗。他的詩作引起沙皇政府的不滿和仇恨，因此他兩度被流放，卻始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死。通過這個(gè)故事，既能使學(xué)生更好地理解作者寫這首詩歌的時(shí)代背景，又能使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，對(duì)作者的遭遇產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而促使他們欲通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來深入理解作者的思想境界。

二、運(yùn)用懸念調(diào)動(dòng)激情

中學(xué)生對(duì)未知的、新穎的、奇特的事物都有探索的激情，都有刨根問底的欲望。因此，教師在課前或課中，特別是講到關(guān)鍵的情節(jié)或內(nèi)容時(shí)，可通過設(shè)置懸念，吊起學(xué)生的“胃口”，促使學(xué)生以探究的情感去閱讀課文。如在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，筆者是這樣運(yùn)用懸念的：“我們都知道，皇帝的權(quán)力是至高無上的，他們可以說是呼風(fēng)喚雨，唯我獨(dú)尊。但是有一位皇帝卻一絲不掛地走到大街上去‘會(huì)見他的臣民，他高興而來，卻受盡了羞辱。一個(gè)位高權(quán)重的皇帝，為何會(huì)一絲不掛地走到大街上受此羞辱？到底發(fā)生了什么事呢？”通過設(shè)置這樣一個(gè)懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，順利地將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。

又如在《變色龍》的教學(xué)中，筆者在講述了警官奧楚蔑洛夫在廣場(chǎng)巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人”案件后，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“在我們的生活中，當(dāng)發(fā)生狗咬人的事件之后，狗往往會(huì)受到處置或撲殺。但是，奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人案件的過程中，前后卻經(jīng)歷了5次變化，他的態(tài)度是如何變化的？狗的命運(yùn)又將會(huì)如何？”從奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化，到狗的命運(yùn)，這樣巧設(shè)懸念，讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)人物的命運(yùn)會(huì)如何變化，從而激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們自主探究學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用探究延續(xù)激情

新課程改革提倡自主探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過布置探究式的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)、延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如在《背影》一文的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問題，讓他們進(jìn)行探究：（1）父親為兒子做的事情，都是生活中的小事，你認(rèn)為父親為兒子做的這些事情是不是很普通？說說你的理由。（2）“我”對(duì)父親的背影并不陌生，而且“我”也不是第一次看到父親的背影。對(duì)于父親的背影，是什么讓“我”多次流淚？又是什么讓“我”如此感動(dòng)？（3）你對(duì)自己父親的背影有什么印象？小時(shí)候看到的父親的背影，與現(xiàn)在看到的父親的背影有什么不同？學(xué)生帶著這些問題，多次閱讀課文，結(jié)合課后的練習(xí)，從中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想與情感，歸納課文的主題，并從課文中感受到至愛親情，心靈和感情受到觸動(dòng)，從而學(xué)會(huì)珍惜，懂得感恩父母。

此外，教師還可以運(yùn)用提問法、情景引入法、多媒體教學(xué)法等，巧妙開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感。只要教師善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，就一定能夠找到更多激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效方法，提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 周翠如）