江小紅

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)是源于生活的，課堂教學(xué)也應(yīng)該將之還原于生活，因此必須將英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容要大膽挖掘和延伸，并要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，或補(bǔ)充教材內(nèi)容，或改變呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂 生活

筆者多年來(lái)一直在農(nóng)村高中擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的工作，所面對(duì)的學(xué)生中很大一部分是基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)有很強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒的學(xué)生，在與這些學(xué)生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)都知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，都希望將英語(yǔ)學(xué)好。然而，翻開(kāi)手頭的教材，很多學(xué)生都被教材中長(zhǎng)篇的英語(yǔ)文章所嚇倒?！俺踔袑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”，“教材太難”，“教材文章太長(zhǎng)”，“英語(yǔ)語(yǔ)法太難學(xué)”等等諸如此類的抱怨便成了學(xué)生討厭甚至放棄學(xué)英語(yǔ)的最好理由。

面對(duì)如此局面，我們教師做些什么才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是應(yīng)用于溝通、交際的一種工具，這一特點(diǎn)便決定了它只有與生活緊密相聯(lián)，才能被賦予活力與靈性。語(yǔ)言源于生活，為生活服務(wù)，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不真實(shí)的。語(yǔ)言枯燥的英語(yǔ)課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，照本宣讀的英語(yǔ)教學(xué)也很難引起學(xué)生的情感共鳴，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，以教材為框架，努力尋找教材與生活的契合點(diǎn)，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，盡可能地將課堂知識(shí)與學(xué)生已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使之形象化、真實(shí)化、生活化，讓學(xué)生在有著濃重“生活味”的課堂中得以激發(fā)思維、培養(yǎng)興趣。帶著這一理解，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力做了一些嘗試，總結(jié)了幾種小策略，以期能真正幫助學(xué)生學(xué)好用好英語(yǔ)。

策略一：利用多媒體讓學(xué)生真正地“熱”起來(lái)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性方面起決定性作用，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、五彩斑斕的圖畫(huà)都能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。而計(jì)算機(jī)多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。因此，筆者個(gè)人認(rèn)為利用多媒體來(lái)實(shí)施高中英語(yǔ)教材中每一單元的“Warming Up”部分是再合適不過(guò)了。每一單元的“熱身”部分都是為了給學(xué)生提供本單元的相關(guān)背景知識(shí)，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如若此時(shí)就借用多媒體將枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片、視頻、音樂(lè)等形式，勢(shì)必能起到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Travel Journal”時(shí)，書(shū)中的“Warming Up”部分僅僅是一張對(duì)比bus， train， ship， airplane 這四種交通工具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的表格。筆者認(rèn)為：本單元的“旅游”話題應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的，但如果單純使用書(shū)本中的內(nèi)容必然不能引起學(xué)生的興趣。于是乎，筆者在網(wǎng)上找了很多各地風(fēng)景名勝的漂亮的圖片（如天安門(mén)廣場(chǎng)、故宮、長(zhǎng)城、“鳥(niǎo)巢”、“水立方”、秦陵兵馬俑、樂(lè)山大佛、喜馬拉雅、悉尼歌劇院……）。這些五彩繽紛的圖片使學(xué)生們眼花繚亂，同時(shí)也讓學(xué)生的注意力全部集中了起來(lái)，看著這些圖片，他們紛紛贊嘆并有學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始大叫“我去過(guò)這個(gè)地方……”；“那里……”然后，筆者再將“Do you want to visit those places？” “What kind of traveling experience do you have？” “Do you have any dream place？ How will you prepare for taking a trip？”等一系列問(wèn)題拋出，學(xué)生就會(huì)感到這些問(wèn)題其實(shí)一點(diǎn)也不難回答，因?yàn)樗麄冎皇窃谥v述他們的生活經(jīng)歷，課堂氣氛火爆非常。緊接著，筆者再順勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“If you want to go to these places， what means of transportation do you want to take？ Why？”此時(shí)，話題便被很順利地轉(zhuǎn)回到課本中的內(nèi)容。

整節(jié)課學(xué)生們上得有滋有味，就連幾個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較差不愿學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都忍不住要發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂結(jié)束后，我聽(tīng)到有位平時(shí)根本不喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生大聲說(shuō)：“這是我這幾星期以來(lái)上得最認(rèn)真的一節(jié)英語(yǔ)課?！憋@而易見(jiàn)，多媒體輔助教學(xué)將教材與生活以生動(dòng)的形式聯(lián)系在了一起，效果遠(yuǎn)比一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行討論要好得多。

策略二：巧用身邊人、身邊事，讓學(xué)生成為課堂實(shí)例的“主角”。

據(jù)筆者了解，在很多學(xué)生的頭腦中，說(shuō)起英語(yǔ)的枯燥乏味首當(dāng)其沖便是英語(yǔ)語(yǔ)法。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法非?？菰锓ξ?，并且語(yǔ)法書(shū)中的解釋也過(guò)于深?yuàn)W或繁瑣，這些讓很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法退避三舍，時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生便干脆放棄了事，語(yǔ)法成了很多學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”。那么，該如何幫助學(xué)生消除對(duì)語(yǔ)法的恐懼呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境性的，因?yàn)槊撾x情境的教學(xué)往往是形式化、抽象化、簡(jiǎn)單化、記憶表征單一化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果往往只能應(yīng)付考試而不能遷移到復(fù)雜的真實(shí)情境運(yùn)用中?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的情景化。因此，筆者認(rèn)為與其將各種語(yǔ)法參考書(shū)中的例句盡數(shù)搬入課堂，倒不如從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，就地取材，巧用身邊人、身邊事，將現(xiàn)實(shí)生活巧妙地引入英語(yǔ)課堂，把語(yǔ)法與情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化。

例如，筆者在講解限制性與非限制性定語(yǔ)從句區(qū)別的課堂上就好好體驗(yàn)了一把就地取材的妙處。當(dāng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)第一組只有一個(gè)男生，而其他組都坐著三四個(gè)男生，就是這樣一個(gè)每天都能見(jiàn)到的簡(jiǎn)單事實(shí)給了筆者靈感，讓筆者覺(jué)得這就是講解限制性與非限制性定語(yǔ)從句區(qū)別的最好例子。于是，筆者清了清嗓子，說(shuō)道：“Please stand up， the boy in the second group.”學(xué)生們都用奇怪的眼神看著老師，第二組里的幾個(gè)男生們面面相覷，但沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)，他們嘀咕著：“我們組里有好幾個(gè)男生呢，老師你叫誰(shuí)啊？”筆者故作驚訝，一聲“sorry”之后，補(bǔ)充了句：“Please stand up， the boy who wears a yellow coat in the second group.”并把它寫(xiě)在黑板上。這次，那個(gè)穿黃衣服的男生騰地一下站了起來(lái)。緊接著，又說(shuō)了句：“Please stand up， the boy， who wears a pair of glasses， in the first group.”并且也把它寫(xiě)在了剛才那句話的下面。此時(shí)，指向非常明確，第一組唯一的一個(gè)男生利索地站了起來(lái)。于是，筆者讓學(xué)生們仔細(xì)比較上面兩個(gè)句子的不同之處。眼尖的幾個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)定語(yǔ)從句不加逗號(hào)，而第二個(gè)定語(yǔ)從句加了逗號(hào)。到了這一步，筆者再向?qū)W生解釋：第一個(gè)定語(yǔ)從句如果去掉，剛才我們就搞不清楚老師要叫哪個(gè)男生了，說(shuō)明這個(gè)定語(yǔ)從句與主句的關(guān)系非常密切，去掉之后整個(gè)句子的意思就不明確了，這樣的定語(yǔ)從句叫限制性定語(yǔ)從句；而對(duì)于第二個(gè)定語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)，因?yàn)榈谝唤M本來(lái)就只有一個(gè)男生，所以去掉之后也不會(huì)影響整個(gè)句子的完整性，說(shuō)明它與主句的關(guān)系不太緊密，對(duì)所修飾名詞的意思沒(méi)有太大影響，可以說(shuō)它是附加上去的東西，這樣的定語(yǔ)從句叫非限制性定語(yǔ)從句，而且通常都用逗號(hào)把它們和句子的其他部分分開(kāi)。通過(guò)這種“就地取材”的方法，抽象的語(yǔ)法知識(shí)被具體化、情景化了，學(xué)生們的腦中也留下了較深的印象。在以后的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一提起這兩個(gè)概念，學(xué)生們便會(huì)不約而同地看著那兩個(gè)男生。

策略三：合理引用時(shí)事，讓書(shū)面語(yǔ)言真正“活”起來(lái)。

當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代，當(dāng)代學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)心與了解也遠(yuǎn)比以往任何時(shí)期都要廣泛。因此，我們教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注身邊新聞，同時(shí)，若能讓時(shí)事為我所用，合理的將之引入相關(guān)課堂，必能使學(xué)生倍感“親切”，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語(yǔ)必修五第五單元“First Aid”時(shí)，當(dāng)?shù)夭痪们罢砂l(fā)生了一次嚴(yán)重的火災(zāi)，如此應(yīng)時(shí)應(yīng)景的時(shí)事不正是給學(xué)生復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)詞匯與表達(dá)方式的最好材料嗎？于是乎，筆者將其以填空的形式呈現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂中?！癟here was a big fire on March 23，2013， ____ killed 8 people and 17 were ___. Some were only m____ swollen， while a few were burned so severely that they felt e____ painful， which was ______ （bear）. There came a n_______ of people who aided to save the trapped， but lacking equipment became the biggest b_____. Meanwhile， someone called 119 and 120. On their ____ （arrive）， the firefighters tried their best to p____ the fire from spreading. Finally， it was the firefighters' ____（brave） and quick action that put out the big fire.”一見(jiàn)這則材料，學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮不已， 爭(zhēng)著說(shuō)“這件事我知道……”此時(shí)，筆者鼓勵(lì)道“Let's finish the news in English！”于是，學(xué)生們紛紛開(kāi)始認(rèn)真寫(xiě)起來(lái)。復(fù)習(xí)的任務(wù)在不知不覺(jué)中被完成了。

總之，英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)必須貼近生活。要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的興趣，英語(yǔ)教學(xué)就必須從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，挖掘生活的素材，將課本內(nèi)容融入到日常生活中去，因地制宜，貼近生活，走進(jìn)生活，使學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)并獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)讓來(lái)源于生活的語(yǔ)言，在生活化的課堂中得到運(yùn)用，最終亦能回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 方明.《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位：浙江省溫嶺市澤國(guó)中學(xué)）