馬麗嚴(yán)

摘要：本文闡述了改進(jìn)歷史教學(xué)的幾種方法：改變課堂教學(xué)程式，激發(fā)學(xué)生自主參與；以人文精神為導(dǎo)向；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；走教育改革創(chuàng)新路；擴(kuò)大信息輸入的容量，加強(qiáng)思維"能源補(bǔ)給"；給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：歷史 課堂教學(xué) 方法

在現(xiàn)實(shí)生活中我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，有的同學(xué)喜歡看一些歷史書籍，在平時(shí)的說話和作文練習(xí)中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學(xué)回答：“歷史書籍故事生動(dòng)、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實(shí)在調(diào)不起興趣?！比绾胃倪M(jìn)歷史教學(xué)，使枯燥的教學(xué)生動(dòng)有趣，并使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)的進(jìn)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、改變課堂教學(xué)程式，激發(fā)學(xué)生自主參與

根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推 動(dòng)學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生 進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識(shí)時(shí)，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對(duì)教師講課提出的 見解（觀點(diǎn)、結(jié)論）提出質(zhì)疑，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對(duì)教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積 極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激 發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

二、以人文精神為導(dǎo)向

以人文精神為導(dǎo)向，就是要在歷史教育中更多的關(guān)注健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)人的價(jià)值、人的生存意義的思考，進(jìn)而幫助他們理解和把握自身的命運(yùn)。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、國家獨(dú)立富強(qiáng)和社會(huì)繁榮進(jìn)步的斗爭中，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。我們可以看到無數(shù)富有個(gè)性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵(lì)精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié)；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。古人這些事例、素材，不僅能讓學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)，也在潛移默化中塑造了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)

思維是動(dòng)作的內(nèi)化，動(dòng)作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、 文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，我 指導(dǎo)學(xué)生制作“張衡地動(dòng)儀”的模型時(shí)，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學(xué)生從自選材料、模具制造到演 示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。此外，我還讓學(xué)生制作殷墟龜甲、獸骨模型；臨摹《清明上河圖》、《步輦圖 》、《蒙娜麗莎》等；到革命老區(qū)調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告；編輯刊行油印小報(bào)《歷史報(bào)》。如此等等多種形式 的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。

四、走教育改革創(chuàng)新路

學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強(qiáng)，容易吸取各種知識(shí)，模仿成年人的舉動(dòng)；可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。因此，這就要求教師要有嶄新的教學(xué)理念，積極地進(jìn)行教育改革的探索和實(shí)踐，歷史教學(xué)中要改變學(xué)生原來的機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式。這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。例如：利用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合電影、電視中的歷史故事片進(jìn)行教學(xué)，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，教師還可以將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來。如開展歷史競賽、進(jìn)行歷史觀點(diǎn)辯論等，都能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升能力并舉的效果。

五、擴(kuò)大信息輸入的容量，加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”

教師要針對(duì)學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個(gè)性，善于引進(jìn)大量的課外知識(shí)，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。比如我將多年訂閱的《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志及珍藏的《二十四史》（中華書局版）的有關(guān)材料，以及大量其他書刊，組成一個(gè)小型歷史知識(shí)書庫，對(duì)學(xué)生開放。在長期“能源補(bǔ)給”中，學(xué)生的創(chuàng)意思維有了明顯的進(jìn)步。有的學(xué)生的史學(xué)小論文，從他們自擬的題目中可窺其分量。如《對(duì)王莽的重新認(rèn)識(shí)》、《唐代的寺院經(jīng)濟(jì)》、《第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的中國戰(zhàn)場》等。在教學(xué)中，我還選編了大量歷史 材料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，如講授世界上最早的日食時(shí)，我引用古籍中有關(guān)最早記錄的材料“十月之交，朔日卒卯，日有食之，亦孔之丑”，為學(xué)生拓寬知識(shí)層面。此外，我還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設(shè)計(jì)材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強(qiáng)的題型，知識(shí)、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強(qiáng)度的思維質(zhì)量。因此，加大材料的容量，既促進(jìn)學(xué)生實(shí)彈實(shí)戰(zhàn)能力，也刺激學(xué)生創(chuàng)造潛意識(shí)的覺醒。此外，我還注意學(xué)科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術(shù)及有關(guān)自然學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創(chuàng)造思維服務(wù)。

六、給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)

在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫配上一組對(duì)話，活動(dòng)開始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭論的場面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。