王孝蘭

新課程實施已走過十年的歷程。很多學(xué)者從理論上對課改的得失進行了反思，作為一線教師我們該怎樣在課堂教學(xué)中對課改進行反思呢？

在參與各種公開課、展示課聽課過程中，我能充分的感受到，老師們無不在盡力展示新課程的框架圖：精彩的導(dǎo)入和師生的互動；以學(xué)生為主體，任務(wù)驅(qū)動……整堂課熱熱鬧鬧。但課后靜下心來認真反思，在這樣熱熱鬧鬧的課堂背后，知識內(nèi)容學(xué)生究竟掌握多少？情感能力和認知能力是否得到發(fā)展？鑒于此，我認為作為課改“主戰(zhàn)場”的課堂，要想提高教學(xué)效率，一定要做到以下幾點：

一、學(xué)科內(nèi)容設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展

任何教育的發(fā)展都是在一定的政治、經(jīng)濟和文化背景上展開的。我國的教育發(fā)展歷程也折射出社會變遷的痕跡。在新的時代，高中教育的任務(wù)越來越超越“單一任務(wù)”或“雙重任務(wù)”的主張，逐漸擺脫工具化傾向，而追求培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和健全人格。

“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。作為教師我們把上好一節(jié)課作為衡量教師的課程標準，認真?zhèn)湔n，努力學(xué)習(xí)，盡量做到“老課新背，常備常新。”我覺得惟有如此，才能使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)水平與日俱增。每次備課前我都提醒自己靜下心來，仔細琢磨教材和教學(xué)內(nèi)容，然后再把結(jié)果用多媒體展示給學(xué)生，在課堂實際教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的設(shè)計，不適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，我會在課后立即精心修改。因為我們信息技術(shù)老師大多會帶不同層次的班級，“一課通用”的教學(xué)設(shè)計是行不通的，必須依據(jù)不同的學(xué)生實際對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的需要，最大限度的提高課堂效率。

二、課堂是學(xué)生的世界

沒有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，再好的教育理念，如果滲透不到課堂中，將很難真正落到實處。過去我們習(xí)慣于“帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授之以魚”，現(xiàn)在我們更強調(diào)“帶著學(xué)生走向知識”，才是“授之以漁”。如何做到“帶著學(xué)生走向知識”呢？我認為，教師必須做到“五個把”，即：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所；把創(chuàng)造留給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把生活引進課堂，使課堂成為現(xiàn)實生活的一個真實的組成部分；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗有意義的探究生活；把自由教給學(xué)生，保護每一個學(xué)生心靈，讓學(xué)生有尊嚴地成長。為此，在課堂上，我努力嘗試，多給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗；多給一點問題，讓他們自己去解決。在一次程序設(shè)計中我介紹了一個“設(shè)計一個三角形”的課例，同學(xué)們都很感興趣，然后我就把這個程序文件傳給同學(xué)們讓他們?nèi)ンw驗、交流，就在同學(xué)們饒有興趣地在研究探索時，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，大家想一想如果我們把這個圖形設(shè)計成為倒三角怎么辦？”經(jīng)過同學(xué)們一番努力，加上我的適時引導(dǎo)，同學(xué)們終于把程序修改成功。在學(xué)生嘗到成功的“甜頭”后，我又拋出問題：我們能否把兩段程序放在一起設(shè)計一個“菱形”？這個時候，學(xué)生帶著極大的興趣去努力完成這個問題。課后評價時有的同學(xué)說：“真有成就感。”有的同學(xué)說：“真有趣?！边€有的同學(xué)說：“真不容易。”這時我對同學(xué)們說：“世上無難事，”同學(xué)們接著說：“只要肯登攀?！苯逃恼嬷B在于讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的價值，老師感到教學(xué)喜悅成果的回報。

三、構(gòu)建和諧課堂

新的教學(xué)過程觀認為，教學(xué)過程不是一種單純的認知過程，而是生命意義的實現(xiàn)過程，是生命力量呈現(xiàn)的過程，是師生對于生命內(nèi)涵的體驗過程。在這一過程中，教育促進人的發(fā)展，教育使人聰明，教育使人變成“人才”。要想實現(xiàn)教育的這些功能，必須要構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率。

在實際教學(xué)過程中，雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動認知，教師必須通過學(xué)生的認知活動才能獲得教學(xué)的成效，但是只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不等于教學(xué)。教師決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的程度要求，并負責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧進行指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。要提高教學(xué)的有效性，老師就必須有“以學(xué)定教”的思想，讓教學(xué)貼近學(xué)情，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有一次我上程序的基本結(jié)構(gòu)——順序結(jié)構(gòu)。首先我舉一生活實例，兩個杯子里裝有不同的飲料，需要交換，現(xiàn)在老師不知怎么辦？請同學(xué)們幫忙。學(xué)生興趣十足進行分析，然后寫出流程圖。這時我和同學(xué)們一起來編寫程序代碼完成設(shè)計。再請一位同學(xué)上教師機演示，這時我打開代碼請同學(xué)們一行一行讀出代碼，然后我對同學(xué)們說：大家看我們程序代碼是不是像詩一樣，寓意清晰，條理清楚。同學(xué)們說：還就是。這樣的一堂課讓學(xué)生能夠參與、全情參與，學(xué)生能夠達到“我想……我要……我能……我來做……”等等積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓同學(xué)們倍感學(xué)習(xí)的快樂和成就感！在日常的教學(xué)中，只要我們老師用心，這樣的一部處于自我動態(tài)發(fā)展之中的始終充滿懸念和不斷產(chǎn)生成功的喜悅的“教育詩”，讓師生有了美好的記憶、旺盛的生命力和不可重復(fù)的學(xué)習(xí)體驗。

課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界。

【參考文獻】

[1] 陳愛苾.《課程改革與問題解決教學(xué)》.

[2]《走進高中新課程》.

（作者單位：安徽省淮南市第四中學(xué)）