史春燕

小學(xué)生的科學(xué)探究只有在教師的精心引導(dǎo)下才能獲得最大的效益。大凡效果不佳的科學(xué)課，都是由于教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的探究成了“放任自流”，不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也不能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)行教育背景下，如何調(diào)控和駕馭課堂，提高科學(xué)探究的效率，是筆者一直在思考的問題，并從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾點(diǎn)心得。

一、制定規(guī)則，形成探究常規(guī)

在教學(xué)初期，教師就要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生制定探究、交流等活動的規(guī)則，讓科學(xué)探究活動有章可循，放手而不放任，自主而不自流。如在科學(xué)課上，筆者把全班學(xué)生分成10～12個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每組由四名學(xué)生組成，每人的職責(zé)各不相同。具體分工是：組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組的各項(xiàng)工作，主要負(fù)責(zé)紀(jì)律與衛(wèi)生；材料員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料的領(lǐng)取、歸還和整理；實(shí)驗(yàn)員是實(shí)驗(yàn)操作過程中的主要操作人員；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛辛诉@樣的分工細(xì)則，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都成了管理者，都是學(xué)習(xí)的主人。

二、抓住提問，導(dǎo)入探究主題

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生提出問題、分析問題，并在教師的指導(dǎo)下解決問題。提問，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，而且還是一種最簡便、易于控制的教學(xué)方式。但是，有些教師盲目地認(rèn)為學(xué)生提出的問題越多越好，從而出現(xiàn)了整節(jié)課讓學(xué)生提問的現(xiàn)象。一堂課的時(shí)間是有限的，過于頻繁的提問，勢必會占用大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，為了真正發(fā)揮提問的作用，提高提問的質(zhì)量，在學(xué)生提問題時(shí)，教師既要考慮時(shí)間、效率等因素，又要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。一方面，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入“智力上的困窘狀態(tài)”，從而激發(fā)學(xué)生提出問題、探求知識的欲望；另一方面，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生思考問題的思路，使學(xué)生在認(rèn)真思考的情況下，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、值得探究的有價(jià)值的問題。這樣一來，教師的引導(dǎo)就不能帶有盲目性和隨意性，必須具有啟發(fā)性、層次性、系統(tǒng)性以及目的性，能將學(xué)生的思維集中到要解決的主要問題上來。

讓學(xué)生提問的目的，在于當(dāng)學(xué)生面對一些難以解決的實(shí)際問題時(shí)，能產(chǎn)生一種質(zhì)疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，在一定的理性、邏輯、事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與猜測，并帶著問題進(jìn)入探究的狀態(tài)。

三、有效指導(dǎo)，提高探究效率

為了摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，實(shí)施探究式教學(xué)，有些教師該講的不敢講，該指導(dǎo)的不敢指導(dǎo)，致使教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。“講”就是“滿堂灌”，就是“填鴨式”，就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”嗎？當(dāng)然不是，它們之間不能劃等號。新課程改革對教師的“講”提出了更高的要求，教師首先要在對教材和學(xué)生的研究上下工夫，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”、“怎樣講”這三個(gè)問題。如在教學(xué)“怎樣搭配食物”時(shí)，由于筆者沒有講清“食物金字塔”的具體分層，導(dǎo)致學(xué)生在制定一日三餐的食譜時(shí)出現(xiàn)了許多問題。有的學(xué)生把牛奶、雞蛋、粥、蔬菜、水果、包子等制定到了早餐食譜里，雖然看上去琳瑯滿目、品種繁多，考慮了營養(yǎng)的全面性，但卻忽略了“食物金字塔”的特點(diǎn)及食物量之間的關(guān)系。

為了最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)的基本功能，既要把“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使“以教師為主導(dǎo)”成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的根本保障。教師的作用就是教學(xué)生不知道的、教學(xué)生體會不到的、教學(xué)生想不到的，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下富有個(gè)性的過程，促使學(xué)生上升到一個(gè)更高的認(rèn)知層次，使學(xué)生真正成為科學(xué)課堂的主人。

（作者單位：江蘇省溧陽市馬墊小學(xué)）