岳國榮

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、難懂的，但是只要教師用心挖掘，也可以使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而有趣。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”因此，教師必須講究教學(xué)的藝術(shù)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課堂變成充滿活力、魅力無窮的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、巧用兒歌，讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化

喜歡唱歌是學(xué)生的天性，兒歌因簡短、易讀、易記、朗朗上口而深受學(xué)生的喜愛。在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

如在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《四則混合運(yùn)算》時(shí)，小括號(hào)的用法及多種運(yùn)算符號(hào)讓很多學(xué)生感到頭疼，他們很容易弄錯(cuò)運(yùn)算順序。如果教師只是枯燥地講解課本中的例題，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。于是，筆者運(yùn)用兒歌來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果：“為了讓我們牢牢記住四則運(yùn)算的順序，老師編了一首兒歌，你們想聽嗎？”學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動(dòng)了起來，筆者趁機(jī)說出這首輕松活潑的兒歌：“加、減是小弟，乘、除是大哥，括號(hào)是爺爺?！边@首兒歌的意思是說：在一道只有加減法混合的式子中，因?yàn)槎际切〉埽l在前就從誰算起；在只有乘除法混合的算式中，運(yùn)算順序同上；在加法和乘法混合的算式中，加減是“小弟”，乘除是“大哥”，先算乘除（大哥），再算加減（小弟）；如果算式中有括號(hào)，就算括號(hào)（爺爺）里的，再算括號(hào)外面的。這樣學(xué)生不僅能在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還能牢固地掌握知識(shí)，再也不會(huì)弄錯(cuò)運(yùn)算順序了。

二、巧用生活語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的年齡決定了平鋪直敘的教學(xué)不會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式更是不符合他們的“胃口”。為了取得令人滿意的教學(xué)效果，筆者利用學(xué)生喜歡刺激且多變的心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把問題討論變成一個(gè)“圈套”，用學(xué)生喜聞樂見的生活化語言來教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。如在教學(xué)“小明體內(nèi)有28千克的水分，約占其體重的■，小明的體重是爸爸的■，請問小明爸爸的體重是多少千克？”講這道題目時(shí)，筆者首先用形象化的語言來描述題目，把應(yīng)用題的問題比作“皇帝”，讓學(xué)生知道看清問題的重要性；然后，筆者又引用生活中的爬山運(yùn)動(dòng)，把做應(yīng)用題的過程比作“爬山”，提出做應(yīng)用題時(shí)應(yīng)從問題出發(fā)，而問題就是“山腳”。如筆者問學(xué)生：“如果想知道小明爸爸的體重，我們就要從哪個(gè)條件入手？”學(xué)生們回答：“‘小明的體重是爸爸的■這個(gè)條件。”筆者繼續(xù)問：“求爸爸的體重，我們就要知道誰的體重？”學(xué)生回答：“小明的體重?！碑?dāng)學(xué)生求到了小明的體重后，筆者立刻宣布：“我們終于到了‘山頂了。”通過環(huán)環(huán)相扣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

三、巧用手勢，化解知識(shí)難點(diǎn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，同時(shí)也是情感的交流過程?！痹谶@一過程中，體態(tài)語言是必不可少的。教師的手勢是體態(tài)語言的一種，如果教師能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時(shí)、自然、巧妙地運(yùn)用手勢，就能極大地提高教學(xué)效率，增進(jìn)師生之間的情感交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)“相對、相向、同向、背向”等行程問題的數(shù)學(xué)術(shù)語時(shí)，教師可以利用手勢語言進(jìn)行教學(xué)。如“相對”用掌心相對，慢慢靠近的手勢表示；“背向”用手背緊貼，慢慢移開的手勢表示。這些數(shù)學(xué)術(shù)語很難用語言表達(dá)清楚，如果教師能通過手勢來演示，則能準(zhǔn)確、形象地把意思表達(dá)出來，有利于加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)術(shù)語的理解。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式組織教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生成為研究者、探索者，讓課堂成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所、奇思妙想之處。

（作者單位：江西省豐城市張巷中心小學(xué)）