葛云英

教學(xué)方法是否有效會(huì)直接影響到教學(xué)的成敗。因此，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，一直是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自尊心較強(qiáng)，即使知道問題的答案，也不積極舉手回答，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。于是，如何讓課堂煥發(fā)活力就成為了教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、激“疑”，打開學(xué)生探究思維的閘門

“學(xué)源于思，思源于疑。”在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)生已學(xué)過并掌握的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生疑問?！百|(zhì)疑”是指教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成提出問題、探討問題的習(xí)慣。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，筆者引用了“烏鴉喝水”的故事：“瓶子里的水并沒有增加，為什么烏鴉能喝到水呢？”一“石”激“浪”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑懈叨?，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生冥思苦想不得其解時(shí)，筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課。通過“激疑”，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧“問”，點(diǎn)燃探究思維的火花

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題能激起學(xué)生思維的浪花。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，提出“把一張長(zhǎng)方形紙隨意撕成兩份，每份一定是紙張的二分之一。”并讓學(xué)生判斷這句話的對(duì)錯(cuò)。有些細(xì)心的學(xué)生說：“題目里沒有說平均分！”這時(shí)，筆者問道：“只要加上哪兩個(gè)字就可以糾正這句話的錯(cuò)誤？”這樣的“巧問”，能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過爭(zhēng)辯能使學(xué)生解決原先不能解決的問題，“知其然，也知其所以然”，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、設(shè)“梯”，開發(fā)學(xué)生探究思維的潛力

教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自主嘗試、探究、歸納、總結(jié)及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，架設(shè)必要的橋梁，及時(shí)幫助學(xué)生明確方向、越過障礙、主動(dòng)探究，針對(duì)知識(shí)形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，促使學(xué)生層層遞進(jìn)、步步深入。這樣不僅能使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且也能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

四、拓“思”，形成學(xué)生探究思維的個(gè)性

問題的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生以思質(zhì)疑、以疑激趣、以疑激思為目的。而在研究、探索的過程中，學(xué)生解決問題的能力可以得到提高，創(chuàng)新思維也由此萌芽。教師必須正確對(duì)待學(xué)生與眾不同的解題方法和思路，因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)生積極努力的成果，是主動(dòng)探索獲取的答案。無論正確與否，教師都不要急于下結(jié)論，而應(yīng)肯定學(xué)生的積極態(tài)度和勇于探索的精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)對(duì)答案進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再討論，并指出學(xué)生解題思維過程中的不足和缺陷，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣獲得的知識(shí)，才能令學(xué)生印象深刻、記憶牢固。

五、“評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生探究思維的熱情

教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解是否正確，而且要注重激勵(lì)效應(yīng)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。據(jù)資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%就能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%。可見，激勵(lì)對(duì)學(xué)生來說多么重要！尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，教師決不能只給予批評(píng)和責(zé)備，而應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的正確成分，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，從而使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，形成良好的“情感磁場(chǎng)”，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程的“情感化”，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，從而使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出活力。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)董村中心完?。?/p>