賴秀玲

歷史情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師從教學(xué)需要出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。如何巧設(shè)歷史教學(xué)的情境呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、采用多種手段，復(fù)現(xiàn)歷史

教師可采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)上看，刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，而無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

如在講述英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)的歷史時(shí)，筆者播放了《大國(guó)崛起》這部紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境中感受歷史事件；然后，讓學(xué)生思考筆者提出的問題，進(jìn)行深入的探究；最后，筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

采用實(shí)物、圖片、錄像、投影等多種手段復(fù)現(xiàn)歷史情境進(jìn)行教學(xué)看似平常，但效果非常明顯，它們能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，自然也能提高教學(xué)效果。

二、播放音樂渲染氣氛，感受歷史

音樂能表達(dá)人們的思想感情，它是在一定歷史背景下創(chuàng)作出來的，具有時(shí)代的氣息，能觸動(dòng)情感、撫慰心靈、渲染情境、營(yíng)造氣氛。如在教學(xué)《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者播放了歌曲《松花江上》。在音樂的旋律中，學(xué)生身臨其境地感受了那段歷史，個(gè)個(gè)都流露出悲憤的神情。

三、利用語言情境陶冶情感，進(jìn)入歷史

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差20倍。”因此，在精心設(shè)計(jì)課堂、營(yíng)造教學(xué)氣氛的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)語言進(jìn)行潤(rùn)色，把優(yōu)美、明快的語言與教學(xué)情境結(jié)合起來，隨著歷史進(jìn)程的推進(jìn)，或悲愴感人，或喜悅動(dòng)情，從而達(dá)到藝術(shù)感染教育的效果，使學(xué)生產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了只有生動(dòng)形象、富有感情、引人入勝的教學(xué)，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著很大的指向性作用。如當(dāng)教師滿懷敬意地講述仁人志士獻(xiàn)身祖國(guó)的英勇事跡時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生相同的感情；當(dāng)教師充滿仇恨和蔑視地講述某些奸侫小人與敵勾結(jié)、出賣民族利益時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生憎恨之情。正所謂以情動(dòng)情，師生感情產(chǎn)生共鳴，就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。

此外，教師也可以讓學(xué)生模仿歷史的聲音。如在教學(xué)“中國(guó)人民站起來了”時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴(yán)宣告時(shí)的語氣，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

四、設(shè)計(jì)表演情境，再現(xiàn)歷史

在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)表演情境，讓學(xué)生融入角色。如在教學(xué)“抗日救亡運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解中國(guó)共產(chǎn)黨和平解決西安事變的目的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“假如你是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)如何處置蔣介石？”有的學(xué)生說殺了他，有的說放了他。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們有沒有考慮過，殺了或放了蔣介石的結(jié)果是什么？”然后，筆者再讓學(xué)生扮演這些歷史角色，從而使學(xué)生很好地理解了中國(guó)共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變的原因。

另外，教師還可以在上課前布置表演任務(wù)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。為了扮演好角色，學(xué)生們會(huì)充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解歷史人物。這樣才能活靈活現(xiàn)地表演這些角色，使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)和提高了各項(xiàng)能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，只要經(jīng)過不斷地嘗試和革新，情境教學(xué)法一定能取得更大的突破，為歷史教學(xué)注入持久的活力。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）