方希亮

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字量及閱讀速度都會(huì)影響學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。新《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求：“低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字約1800個(gè)，其中1200個(gè)字要會(huì)寫，識(shí)字量占六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期學(xué)會(huì)500個(gè)左右。”這么大的識(shí)字量，教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得辛苦。為了解決這個(gè)問題，筆者經(jīng)常采用一些富有趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氛圍中愉快地識(shí)字。

一、巧用姓名，提高效率

巧用姓名幫助學(xué)生識(shí)字，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解，而且還能達(dá)到快速、有效識(shí)字的目的。開學(xué)初，筆者先讓學(xué)生自我介紹，并把學(xué)生證投影到屏幕上，使學(xué)生更清楚地看到同學(xué)的姓名。為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字快、忘得也快的難題，筆者還印發(fā)了全班學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)輔助孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并要求每個(gè)學(xué)生制作一張精致的名字卡片，粘貼在課桌的左上角，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)識(shí)字的良好環(huán)境，便于他們隨時(shí)識(shí)字。

二、挖掘趣味，激發(fā)興趣

兒歌具有朗朗上口、生動(dòng)有趣而且容易記憶的特點(diǎn)。教師可以根據(jù)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些恰當(dāng)?shù)膬焊?，或者利用本單元中的生字特點(diǎn)，編制一些通俗易懂的兒歌。如在教學(xué)“碧”字時(shí)，筆者編了“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”的兒歌；在教學(xué)“坐”字時(shí)，筆者編了“兩人背靠背，坐在土地上”這首兒歌。這樣一來，枯燥無味的識(shí)字過程就變得妙趣橫生了，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還提高了學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，快樂識(shí)字

教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。如在教學(xué)“滅”字時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)小鐵盒里點(diǎn)燃一張紙，再用一塊小板子蓋住小鐵盒。稍后，筆者將板子拿開，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)火滅了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以生動(dòng)形象地了解到用一塊板子把火蓋住，就是把火“滅”了。

四、快樂游戲，增進(jìn)情趣

教學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！惫P者經(jīng)常采用“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“找找朋友”等游戲進(jìn)行教學(xué)，在游戲過程中潛移默化地完成識(shí)字教學(xué)。如在教學(xué)“媽”字時(shí)，筆者根據(jù)合體字的規(guī)律創(chuàng)設(shè)了“找找朋友”的游戲，分別制作了生字的偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片分發(fā)給學(xué)生。一位學(xué)生邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”這時(shí)，坐在講臺(tái)前的一位學(xué)生馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€(gè)人的卡片合起來就組成了“媽”字。

五、趣編字謎，悟中創(chuàng)新

第斯多惠說過：“知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用靈活多變的教學(xué)方法，或給生字編寫謎語，或讓學(xué)生嘗試自己寫出字形，使學(xué)生在樂中學(xué)，從而牢固地掌握生字。如在教學(xué)“合”字時(shí)，筆者沒有急于把“合”字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是說了一個(gè)謎語讓學(xué)生猜：“一個(gè)人?！睂W(xué)生們開動(dòng)腦筋，說出了幾種可能的答案，“‘一個(gè)人就是‘人字”、“‘一個(gè)人是‘個(gè)字”、“‘一個(gè)人是‘大字”。筆者趁機(jī)接過話題：“‘一個(gè)人還可以是‘合作的‘合字，你們知道為什么嗎？”學(xué)生立刻在本子上寫起“合”字來，有位學(xué)生大聲說：“我知道了?！粋€(gè)人也可以叫‘一口人，‘一口人不就是一個(gè)‘合字嗎？”其他學(xué)生恍然大悟。

“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功平?！敝挥袃?yōu)化識(shí)字教學(xué)，發(fā)展多元功能，才能使識(shí)字教學(xué)融知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性于一體，才能使我們的識(shí)字教學(xué)活起來。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣茶亭小學(xué)）