王日新

所謂類比，就是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出其他方面可能相似或相同的結(jié)論；所謂遷移，就是已經(jīng)獲得的知識技能、方法態(tài)度與新知識、新技能之間發(fā)生的相互影響。信息給予題是高考化學(xué)試卷中的一種常見題型，它要求考生能夠靈活且有創(chuàng)意地思考問題。因此，教師可通過從舊知到新知的遷移、從感性到理性的遷移、從理論到實(shí)踐的遷移這三方面來培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力，讓學(xué)生掌握解決化學(xué)問題的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)類比遷移能力的方法

1.從舊知到新知的遷移

如為了便于理解，F(xiàn)e3O4可以寫成FeO·Fe2O3；當(dāng)把它看成鹽時(shí)，又可以寫成Fe（FeO2）2。若要找出Fe3O4和Pb3O4之間的聯(lián)系，學(xué)生可以從化合價(jià)入手，先分析Fe3O4，再向Pb3O4遷移。

原型：Fe3O4—FeO·FeO·Fe2O3— Fe（FeO2）2

遷移：Pb3O4—2PbO·Pb02—Pb2（PbO4）

Pb3O4與Fe3O4的不同之處在于Pb的+4價(jià)化合物不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)化為+2價(jià)的化合物，即PbO2。而PbO2具有強(qiáng)氧化性，所以Fe3O4、Pb3O4與HCl反應(yīng)的化學(xué)方程式分別為：

Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O

Pb3O4+8HCl=3PbCl2+Cl2↑+4H2O

兩者所消耗的HCl的物質(zhì)的量之比均為1∶1。

在近幾年的高考中，出現(xiàn)了大量的信息給予題，解決這類問題的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識同化遷移的思維能力。

2.從感性到理性的遷移

通過實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果屬于感性材料，只能經(jīng)過理性、邏輯地再認(rèn)識、再思考，才能得出科學(xué)的結(jié)論。如在教學(xué)“鐵的生銹”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①將潔凈的鐵釘放入干燥的試管里，并把試管塞緊；②把經(jīng)過煮沸除去空氣后的水裝滿試管，然后放入潔凈的鐵釘，塞緊試管，不留一點(diǎn)氣泡；③將潔凈的長鐵釘放入裝有少量水的試管里，并把試管倒立于盛水的燒杯中。三個(gè)裝置放置一段時(shí)間后，學(xué)生可以觀察到第一、第二兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的鐵都沒有生銹，而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅鐵生銹了，而且試管中的水面上升了約1/5。于是，學(xué)生得出結(jié)論：水和空氣（其中的氧氣）是鐵生銹的主要誘因。

3.從理論到實(shí)踐的遷移

如《高中化學(xué)（必修1）》中有關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容，教學(xué)書中有這樣一道題目：要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套簡單的實(shí)驗(yàn)裝置，使還原鐵粉與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)。裝置應(yīng)包括水蒸氣的產(chǎn)生、鐵粉與水蒸氣反應(yīng)、反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)等部分。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)題目的實(shí)踐能力。

如學(xué)生曾在《高中化學(xué)（必修1）》第一章學(xué)習(xí)過制取蒸餾水的方法，利用這個(gè)知識遷移可以設(shè)計(jì)一個(gè)用一支試管裝水，加熱產(chǎn)生水蒸氣的裝置。接著，學(xué)生再利用初中學(xué)過的氫氣還原氧化銅的知識，遷移到用鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的知識上來。最后，學(xué)生可以利用鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物這個(gè)知識，向金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物遷移，從而確定檢驗(yàn)方法，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就能設(shè)計(jì)出符合題目要求的裝置了（如圖1所示）。

二、運(yùn)用類比遷移時(shí)的注意事項(xiàng)

（1）如果新舊知識之間有共同特征，那么這些共同特征就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基點(diǎn)，即解決問題的突破口。

（2）如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有基點(diǎn)，教師可從知識的內(nèi)在聯(lián)系中架設(shè)溝通新舊知識的“認(rèn)知橋梁”，類比遷移就是架設(shè)“橋梁”的捷徑。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意見，充分發(fā)揮想象，不斷排除障礙，克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生盡可能提供發(fā)揮才智的機(jī)會，讓學(xué)生多思考、多探索、多實(shí)踐。

在解決化學(xué)信息給予題中，類比遷移能不斷得到地鞏固和重復(fù)，從而保證解答化學(xué)問題這一活動的順利完成，并逐步形成類比遷移能力。教學(xué)有法，但無定法，定在啟發(fā)，妙在得法。教師只有深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣天佑中學(xué)）