李欣娜

作業(yè)與教育活動的各個方面都有著密切的聯(lián)系，它既是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學習活動的一個重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于鞏固和深化學生所學的知識，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師布置作業(yè)有兩個目的：一是通過練習，使學生更牢固地掌握、更深入地理解所學知識；二是使學生能熟練地運用學過的知識，融會貫通、舉一反三。新課程理念下的作業(yè)應當成為學生成長的一種自覺需要，使學生在幸福和快樂中完成作業(yè)。因此，在設計作業(yè)時，教師既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，又要注重發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)逐漸走出單一的“寫”的形式，變得更有趣味、更有吸引力，充分發(fā)展每個學生的個性，提高學生的學習能力和知識水平。

一、布置主動型作業(yè)

學生之間存在著諸多差異，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。還有些教師過于強調(diào)學生的獨立思考，沒有培養(yǎng)學生的“合作”意識，反而不利于學生語文能力的發(fā)展。教師承認并尊重學生的差異性，是體現(xiàn)學生學習主體地位的一個重要標志。在布置作業(yè)時，教師一定要尊重學生的個體差異，布置分層作業(yè)，便于不同層次的學生自由選擇，使他們都能發(fā)揮自己的聰明才智，學有所得。

讓學生自由選擇作業(yè)，可以發(fā)揮學生的學習能動性，提高完成作業(yè)的主動性。筆者經(jīng)常把作業(yè)設計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象和知識的運用；B題型的難度稍低一些；C題型則是比較簡單的鞏固性作業(yè)。

在完成作業(yè)的過程中，學生可以與家長共同合作，如和家長一起制作一份關(guān)于環(huán)境保護的小報紙、一起分角色朗讀一篇課文等；也可以和同學合作完成，如和同學一起完成小制作、小實驗等。此外，教師還可以讓學生自己設計作業(yè)、選擇作業(yè)，甚至讓學生自己制定作業(yè)量，真正體現(xiàn)出學生的主體地位。

二、布置實踐型作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固、技能的強化”上，導致大多數(shù)作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，學生的能力也就越高。但是，小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力，單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使學生失去學習興趣，不愿意寫作業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業(yè)的形式，讓學生始終保持一種新鮮感，樂做喜學，變“被動寫作業(yè)”為“主動完成作業(yè)”。

三、布置開放型作業(yè)

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作業(yè)也不能拘泥于課本知識的體現(xiàn)。小學語文教科書的內(nèi)容雖然豐富，但是畢竟有限。而語文學習的天地卻很廣闊，教師可以把語文教學的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，優(yōu)化它的設計，可以最大限度地豐富課余生活，發(fā)展學生的個性。

（作者單位：江西省贛州市湖邊中心小學）