王亞青

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實踐中把自主讀書的時間還給學(xué)生，把語文實踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 主人

過去，語文教學(xué)的效率不高，學(xué)生語文能力不強，雖然原因眾多，但陳舊的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上光聽老師講課文，而少有學(xué)生自主讀書，光聽老師授文法，而少有學(xué)生的表達實踐。就好比學(xué)游泳光看別人游，光聽別人講，是無論如何也學(xué)不會游泳的本領(lǐng)的。那么，如何在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機械訓(xùn)練為積極實踐呢？下面，就來談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一吐為快

教學(xué)《太陽》第二課時，一上課，我首先在黑板上畫出兩個同樣大小的圓，一個涂紅色，標(biāo)明“太陽”。一個涂上黃、藍、綠色，標(biāo)明“地球”。剛一落筆，孩子們紛紛舉起了手，告訴我：老師，你畫錯了。太陽和地球不一樣大。太陽比地球大得多，抵得上130萬個地球，也就是地球的130萬倍。我說：“是呀。太陽是地球的130萬倍，可黑板畫不下呀！現(xiàn)在；老師也不想重新畫了，你們就想想辦法讓它們變得一樣大吧！”孩子們稍一思索，又如林般地舉起了小手，告訴我：“把地球擴大130萬倍?！薄鞍训厍蚩s小130萬倍。”哎呀！你看真是令人驚喜：孩子們把從數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識靈活地運用到語文學(xué)習(xí)中來了。不但真正認識了太陽“很大”這一特點，而且語文學(xué)科的“綜合性”也得到了充分體現(xiàn)。

我們知道“教學(xué)是一種溝通與合作的活動。師生之間是一種平等、互助的合作關(guān)系?！保ㄕ浴缎W(xué)語文教學(xué)》第九期）。在此活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性來自于自身對知識的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲、新奇感、成就感、糾錯感等探求心理，引發(fā)其思維的深刻性和批評性，使他們自然而然產(chǎn)生一吐為快的情緒?！短枴芬徽n教學(xué)這樣引入，就是為了讓學(xué)生利用思維的批評性，在表現(xiàn)欲望心里的驅(qū)使下，主動跟課本對話、跟老師對話、平等交流，充分表達自己的所思、所想、所感，體驗“我是語文學(xué)習(xí)的主人”的快樂。

二、充分認識主體性，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書的時間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書是學(xué)生自己的事?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在課堂上教師要把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時間。

1.課堂上注重誦讀，少一點對課文內(nèi)容的講解。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。

著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目地之一是使學(xué)生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！蔽以诮虒W(xué)《錫林郭勒大草原》時，自始至終貫穿了讀。在導(dǎo)入課文后，我便讓學(xué)生自由讀課文，說說錫林郭勒大草原給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個問題逐段朗讀：哪段在寫草原的廣闊美麗？哪段在寫草原的歡騰？從哪些詞句看出來的？談?wù)勛约旱母惺?。這是讓學(xué)生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)草原的廣闊美麗和歡騰。接下去緊扣精彩詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀。總之，要盡量擴大學(xué)生讀的面，不斷提高讀的質(zhì)量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學(xué)生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對錫林郭勒大草原有了比較深的認識，產(chǎn)生了喜愛之情。

2.課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸。過去語文教學(xué)注重知識的傳授，學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這樣知識得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實引導(dǎo)學(xué)生進行語文積累是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實的目標(biāo)。

教師指導(dǎo)學(xué)生語文積累不能以自己的好惡代替學(xué)生的自主選擇，必先激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀背的欲望，積累才有內(nèi)驅(qū)力。比如：教學(xué)時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學(xué)了《東方之珠》，我問學(xué)生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀讀背背?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。課文《動物的互惠互助》課后讓學(xué)生表演出來，這要求學(xué)生能熟記課文，如果靠死記硬背來記住課文，學(xué)生肯定興趣不濃。教學(xué)時，我緊扣習(xí)題，采用讀讀演演的方法，并且親自參與到學(xué)生中去。學(xué)生自由分配角色、自由表演，個個興趣高漲。課文學(xué)完后，大部分學(xué)生能挑選自己喜歡的動物進行表演。

學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠遠不夠的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)一～六年級課外閱讀不少于100萬字?！苯處煶酥笇?dǎo)家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學(xué)生主動的去搜集和課文有關(guān)的資料進行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導(dǎo)。只有長期堅持，學(xué)生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。