基麗華

為了適應(yīng)新課程改革，在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)不同的課型、目的要求、學(xué)習(xí)對(duì)象等構(gòu)建“問題組”情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)生自己的探究而獲取知識(shí)，使物理教學(xué)形成一個(gè)想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的新局面.下面談一談幾種問題組的構(gòu)建及應(yīng)用。

一、導(dǎo)入探究式問題組

【構(gòu)建目的】這是為導(dǎo)入新課而創(chuàng)設(shè)的問題組，要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律等新知識(shí)，就必須回到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，熟悉與新課相關(guān)的舊知識(shí)，掌握它的內(nèi)涵和外延，使新知識(shí)成為一個(gè)以舊知識(shí)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”的舊知識(shí)的延伸，并用類比、推理、演繹、歸納等方法揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系，其目的就是為了引入新課鋪墊。

【教學(xué)實(shí)例】在學(xué)習(xí)人教版高中《物理》必修本第一冊(cè)“人造衛(wèi)星 宇宙速度”新課時(shí)，首先提出這樣一個(gè)問題組：（1）在地面上拋出的物體為什么會(huì)落回地面？（2）石塊水平拋出，其軌跡如何？（3）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（4）導(dǎo)彈水平發(fā)射出去，其軌跡如何？這是一種思維的挑戰(zhàn)，解決問題的樂趣致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲.通過討論，教師引導(dǎo)可得：重力方向不變時(shí)是平拋運(yùn)動(dòng)，重力方向隨著導(dǎo)彈位置改變時(shí)，導(dǎo)彈不再做平拋運(yùn)動(dòng)而是圓周運(yùn)動(dòng)了，此時(shí)，學(xué)生腦海中已建構(gòu)起一幅完整的人造衛(wèi)星原理圖，并感悟出拋物線與圓軌跡之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓著作中描繪的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。

這組問題有助于知識(shí)的鞏固、深化和提高，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能應(yīng)用類比、演繹、歸納等思維方法去發(fā)現(xiàn)和掌握新概念、新規(guī)律。

二、掌握探究式問題組

【構(gòu)建目的】這是為學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握新課內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的有較強(qiáng)系統(tǒng)性和邏輯性的問題組，其目的是引導(dǎo)學(xué)生以“問題”為線索去閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)新概念、新知識(shí)的形成和發(fā)展過程，并且在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

【教學(xué)實(shí)例】在學(xué)習(xí)人教版高中《物理》必修本第二冊(cè)“電能的輸送”新課時(shí)，由于教材寫得詳細(xì)、通俗，便于學(xué)生自學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題組：（1）輸送電能的基本要求是什么？（2）遠(yuǎn)距離大功率輸電面臨的困難是什么？（3）輸電線上功率損失的原因是什么？功率損失的表達(dá)式是什么？（4）如何減小輸電線的電阻呢？

此問題組可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀教材內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地掌握遠(yuǎn)距離輸電的新課內(nèi)容.幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使大多數(shù)學(xué)生問有所思，思有所得，在自主的探究過程中，準(zhǔn)確地找到問題的答案，逐步樹立正確分析問題、認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

三、總結(jié)探究式問題組

【構(gòu)建目的】這是在進(jìn)行課堂教學(xué)和單元教學(xué)小結(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)的，其目的在于通過學(xué)生對(duì)問題的分析、思考，自己總結(jié)一節(jié)課、一單元所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系、題型及其解法思想，并將新知識(shí)、新方法內(nèi)化成新的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

【教學(xué)實(shí)例】在人教版高中《物理>必修本第一冊(cè)教法學(xué)法第六章“萬有引力定律”的復(fù)習(xí)課的教學(xué)總結(jié)時(shí)，由于公式變化多、問題中各種關(guān)系復(fù)雜，為了讓學(xué)生分清一些相近或相關(guān)的概念，可設(shè)計(jì)以下問題組：

1.關(guān)于天體半徑和衛(wèi)星軌道半徑：天體半徑和衛(wèi)星軌道半徑是同一個(gè)概念嗎？衛(wèi)星的高度是指什么？當(dāng)衛(wèi)星貼近天體表面運(yùn)行時(shí)，軌道半徑與天體半徑是什么關(guān)系？

2.關(guān)于自轉(zhuǎn)周期和公轉(zhuǎn)周期：什么叫做自轉(zhuǎn)周期和公轉(zhuǎn)周期？地球的自轉(zhuǎn)周期是多長？地球繞太陽運(yùn)行的公轉(zhuǎn)周期呢？人造衛(wèi)星的周期與軌道半徑的關(guān)系如何？

3.關(guān)于環(huán)繞速度與發(fā)射速度：什么是宇宙速度？有幾種宇宙速度？近地人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度是多少？環(huán)繞速度與發(fā)射速度大小關(guān)系如何？

這些比較式問題組，有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。

通過總結(jié)探究式問題，有學(xué)生對(duì)本章所學(xué)的概念、條件、計(jì)算公式、過程、實(shí)質(zhì)、意義等進(jìn)行了歸納，并整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖或知識(shí)聯(lián)系表格，既起到了梳理知識(shí)、加深理解、形成技能的作用，又養(yǎng)成了邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的方法，并通過問題組的研究和探索，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。