向小芳

職高學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低，如何運(yùn)用合作型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀課的教學(xué)是一大難題。閱讀教學(xué)在職高英語教學(xué)中占有十分重要的地位，它是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息能力的重要途徑；然而，在英語閱讀教學(xué)中卻存在很多偏失，主要表現(xiàn)在教師過分重視語言知識點(diǎn)的傳授而忽視對學(xué)生閱讀、理解和思維能力的培養(yǎng)，提問與回答成了課堂上唯一的教學(xué)互動。如何解決這一問題？我覺得“合作閱讀”是值得嘗試的有效做法。

一、何謂合作閱讀？

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)中，教師對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)習(xí)者直接交流，也可引導(dǎo)小組進(jìn)行合作探討，在輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生愿意并且能夠向教師表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高課堂效率。在英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能增加了交互的量，而且能提高了學(xué)生運(yùn)用英語的質(zhì)，促進(jìn)語言的習(xí)得。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間相互尊重、相互合作，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生知識構(gòu)建發(fā)展的過程。

合作閱讀是合作學(xué)習(xí)在閱讀形式上的一種體現(xiàn)。合作閱讀教學(xué)就是以師生、生生之間的合作為活動基點(diǎn)，以小組活動為基本的一種教學(xué)形式，它需要教師為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主閱讀。

二、合作閱讀的準(zhǔn)備

合作閱讀對教師在課堂引導(dǎo)與活動組織方面提出了更高的要求。

教師既要從著眼于教材的把握，更要著眼于能力培養(yǎng)這一終極目標(biāo)。劉兆義說：“好的教師不是在教教材，而是通過教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法?，F(xiàn)代英語教學(xué)的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生通過各種不同的渠道和載體去接觸英語，培養(yǎng)他們用英語獲取信息和處理信息，用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”

其次要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分組與優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)策略，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，同學(xué)們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出：學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)策略旨在“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在課堂上積極交往的機(jī)會，學(xué)會與人合作，在趣味和快樂中競爭，從而培養(yǎng)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。”

合作學(xué)習(xí)中以小組為主，在小組組合中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生成績標(biāo)準(zhǔn)來組合，要盡量關(guān)注到組與組之間的平衡，組內(nèi)優(yōu)等生、差生的合理搭配組合。

（一）劃分小組。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的基本單位，按照學(xué)生的既有狀況，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，實(shí)現(xiàn)小組中成員搭配的盡可能均衡。分組時每組商定一名成績好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)組織每位組員依次朗讀文章的每一段，這樣，人人都開口說英語，并關(guān)注小組中的一些英語薄弱的同學(xué)，鼓勵他們積極的從文章中找到答案，其他組員可以適時的給與良好的評價，讓他們有學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)人人積極參與活動的熱情，而避免了小組中自始至終是優(yōu)等生唱“主角”的不足。

（二）優(yōu)化分工。

一個小組就是一個機(jī)構(gòu)，若要讓其有序運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須充分調(diào)動每一個成員的積極性。教師需要幫助組長合理安排好每一個成員的任務(wù)，如閱讀資料的搜集、重要知識點(diǎn)的匯總、與其他小組交流的聯(lián)絡(luò)員、交流展示的匯報等等。根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行了更加合理的分工。如成績好的同學(xué)，語言概括能力強(qiáng)，就讓他負(fù)責(zé)匯報調(diào)查的結(jié)果；請中等成績的同學(xué)當(dāng)主持人，這樣可以得到提高他們口語表達(dá)的能力；再安排另外一名中等成績的同學(xué)作表格的記錄者；一名英語能力欠佳的同學(xué)作為時間的控制者，這樣分工明確后，大家各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、合作閱讀教學(xué)案例設(shè)計

按照合作學(xué)習(xí)的精神，我們可以把合作閱讀整合為三個重要組成部分，即：“讀前合作”、“讀中合作”和“讀后合作”。以下為筆者在教授職業(yè)高中英語第二冊中的Unit13 The Old Town of Lijiang進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計案例，主要由導(dǎo)入新課合作、組織學(xué)生合作閱讀和自由理解課文三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

（一）導(dǎo)入新課合作任務(wù)設(shè)計

通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生小組已經(jīng)完成了對云南麗江的名勝古跡圖片的搜集與總結(jié)。在這個過程中，各小組的學(xué)生了解了麗江古鎮(zhèn)的一些基本情況。但這部分的任務(wù)只局限于同一小組內(nèi)部的合作與交流，這時，教師可以讓各小組進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)分享各小組的成果的目的。各小組的展示進(jìn)程，就是教師巧妙導(dǎo)入新課的機(jī)會。

Task one： Present the achievement

Get the reporter of each group to give a presentation about what they have got.

Task two：Ask and answer

Ask some questions to get more information about Lijiang.

（二）組織合作閱讀設(shè)計

閱讀的目的在于從語篇中獲取主要信息，然而許多教師上閱讀課時習(xí)慣于將篇章“肢解”成一系列的問題或大串的知識點(diǎn)，然后通過問題的解決獲取信息，或通過機(jī)械的背誦來掌握知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致了文本知識處理與學(xué)生能力培養(yǎng)之間關(guān)系的偏差，這與閱讀的終極目的是完全背道而馳的。

程曉堂教授認(rèn)為：課文的首要功能不是知識的載體，而是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是提供語言輸入和文化輸入。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過任務(wù)和活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，如：文章的內(nèi)容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等。在安排這一環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計了這樣三個合作任務(wù)：

1.比較驗(yàn)證

比較驗(yàn)證是指教師為學(xué)生預(yù)設(shè)一個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自完成，然后將完成的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行比較，并通過出示依據(jù)達(dá)到信息的準(zhǔn)確到位。

Task One：Compare the results and offer the information to prove.

2.提取歸納

提取歸納是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，對文章的脈絡(luò)主線進(jìn)行填補(bǔ)充實(shí)，并最終歸納出文章的主題思想。

Task One： Scan the passage match the main ideas of each paragraph.

Task Two： Group work： Find out detailed information about Lijiang and fill in the table.

Task Three： Make and conclude

通過以上三個小組合作任務(wù)，學(xué)生清晰地從整體上掌握了課文的重要信息，并捕捉到了文中的細(xì)節(jié)，同時對文章的結(jié)構(gòu)與主題進(jìn)行了概括性的歸納。 小組討論中遇到不懂的地方，同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流，遇到說錯的，互相更正，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 3.整體把握

完成了前面的任務(wù)并不代表閱讀任務(wù)的最終完成，它只完成了對文章淺層次的認(rèn)知，教師還應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇布局，為提高學(xué)生的寫作水平作強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）自由理解課文任務(wù)設(shè)計

閱讀課如果只是圍繞課文內(nèi)容而展開，勢必對學(xué)生的思維活動有一定的局限性，所以在合作閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或縮小合作范圍進(jìn)行自我提升與發(fā)揮，會有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，會加深學(xué)生對課文的理解和分析能力，因此，讓學(xué)生自由理解課文的任務(wù)設(shè)計就顯得十分必要了。這一任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計為課內(nèi)和課外兩種活動，課內(nèi)任務(wù)應(yīng)側(cè)重于簡短的鞏固性訓(xùn)練，而課外任務(wù)則可側(cè)重于主題的延伸與拓展。

Task 1：Have an interview （In class）

Task 2：Plan your trip to... （After class）

Task Three：

Ask the leader of each group to fill in the non-test evaluation form（5 points system） and credit the result to study files.

以上幾個任務(wù)既需要對文章內(nèi)容的回顧，更多的是自己的獨(dú)自發(fā)揮，對發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性有很大的幫助。設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際活動的教學(xué)任務(wù)，引起學(xué)生主動地討論、協(xié)商、查資料、做事，利用集體的智慧再創(chuàng)造性地表達(dá)并完成任務(wù)。

四、實(shí)踐反思

在合作閱讀中，教師會自覺地摒棄落后的教學(xué)思維模式，更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)揮穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會合作，讓學(xué)生學(xué)得自信而有趣，使自己的教學(xué)變輕松又靈動。

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方式、能力培養(yǎng)、文化交流等方面提出了更高的要求，它要求我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從“傳授語言知識”到“培養(yǎng)語言能力”，從“知識記憶”到“知識運(yùn)用”，這對于每一位英語教師都是一次巨大的挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)策略作為一個新型的教學(xué)模式，為我們提供了很好的嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)、科學(xué)思考、大膽實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高。