戴瑞

摘要：本論文是在Bialystock的形式操練策略和功能操練策略分類的基礎(chǔ)上，同時參照Faerch ，Kasper（1984） 對交際策略的分類。另外，考慮到母語在外語學(xué)習(xí)中的遷移作用，母語策略在外語習(xí)得中的作用尤為重要。在眾多策略分類中，本論文根據(jù)研究對象進(jìn)行了取舍，在課堂上著重強(qiáng)調(diào)了其中4 種策略，即形式操練策略，功能操練策略，交際策略和母語策略。

關(guān)鍵詞：交際口語 策略 英語專業(yè)

一、理論論據(jù)

關(guān)于“語言學(xué)習(xí)策略”的定義至今尚無定論，但就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，多數(shù)研究者已達(dá)成共識，Ellis（1994）從眾多有關(guān)語言學(xué)習(xí)的策略的定義中抽取出幾個典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并歸納出關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略諸多定義中存在的一些主要問題：即學(xué)習(xí)策略既是行為也是意識，作為語言學(xué)習(xí)的總體特征或趨勢對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，作為具體策略則對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響； 學(xué)習(xí)策略是有意識的。學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)自二十世紀(jì)六十年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及喬母斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)理論的出現(xiàn)，外語教學(xué)研究的重點(diǎn)逐漸從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”的問題上來。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者因素的重要組成部分，近年來受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Ellis （1994）的理論框架中明確指出，學(xué)習(xí)策略起一個中介作用，它將個體差異（包括信念、動機(jī)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、語言潛能等）、環(huán)境因素（包括所學(xué)的目的語、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)性質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)） 跟學(xué)習(xí)結(jié)果連接起來。換言之，個體差異、環(huán)境因素決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇，而學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響學(xué)習(xí)效果，即語言習(xí)得的速度和語言習(xí)得達(dá)到的最高水平。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略的研究，對于推進(jìn)外語教學(xué)理論研究，指導(dǎo)外語教學(xué)改革和改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等方面都具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

二、現(xiàn)狀

（一）高校英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體水平是基本樂觀的，絕大多數(shù)大學(xué)生（99.21%）都在一定程度上使用各種學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)策略中，最偏愛使用的是形式操練策略，占總?cè)藬?shù)的48.75%，其次是功能操練策略，占總?cè)藬?shù)的37.30%，再次是交際策略占總?cè)藬?shù)的30. 96%，最不常使用的策略則是母語策略，僅占總?cè)藬?shù)的18.26%。

（二）高校英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用頻率上存在顯著的性別差異。女大學(xué)生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學(xué)生，而在母語策略的使用頻率上，男大學(xué)生則高于女大學(xué)生。男、女大學(xué)生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。

（三）高校英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力各構(gòu)成要素之間存在著顯著差異，其中在語音、語法上的得分最高，其次是內(nèi)容和得體性，流利性最差。

（四）高校英語專業(yè)大學(xué)生口語交際能力存在顯著的性別差異，女大學(xué)生在語音、語法、流利程度，各項(xiàng)得分及口語交際能力的總體水平上均顯著高于男大學(xué)生。男、女大學(xué)生在得體性上不存在顯著差異。

三、研究的對策建議

（一）形式操練策略與口語交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。單因素方差分析及多重比較結(jié)果表明：形式操練策略是促進(jìn)口語表達(dá)在語音、語法的準(zhǔn)確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達(dá)內(nèi)容、流利性和得體性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進(jìn)口語交際能力總體水平的提高，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。功能操練策略是促進(jìn)口語表達(dá)內(nèi)容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達(dá)在語音、語法上的準(zhǔn)確性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進(jìn)口語交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達(dá)到的水平。交際策略在一定程度上也有助于口語表達(dá)內(nèi)容的提高。交際策略與口語交際能力在內(nèi)容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關(guān)。結(jié)果表明：交際策略是促進(jìn)口語表達(dá)流利性水平得以提高的重要因素，適當(dāng)使用交際策略在一定程度上有助于口語交際能力總體水平的提高，但過度使用則會抑制口語交際能力總體水平的進(jìn)一步提高。母語策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對口語交際能力具有預(yù)測作用。

（二）創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力使學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語言交際活動中習(xí)得語言，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力。 語言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力即培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，應(yīng)予以高度的重視。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)適時的向?qū)W生介紹一些交際策略。鼓勵學(xué)生在交際活動中適當(dāng)使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進(jìn)口語表達(dá)的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心等。其次，課外活動與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。因此，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，積極創(chuàng)造一個良好的外語教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)論

各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略在口語交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學(xué)生較中等組及低分組大學(xué)生，更注重綜合運(yùn)用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對母語策略的依賴。中等組大學(xué)生較高分組大學(xué)生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語策略。低分組大學(xué)生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語策略。

參考文獻(xiàn)：

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