丁菊紅　王建勇

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀新模式，結(jié)合自身實(shí)際談幾點(diǎn)看法，僅供廣大同仁參考借鑒。

一、注重引導(dǎo)，適當(dāng)提問(wèn)

閱讀，是讀者的思維在閱讀的過(guò)程中不斷隨著作者的情緒變化而變化的過(guò)程，故而，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性的要求較高。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性并不像想象中的那樣高。為此，首先，我們可以通過(guò)積極的引導(dǎo)來(lái)解決這一問(wèn)題。合理地提出疑問(wèn)是提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性的一個(gè)很好的方法。通過(guò)老師在閱讀課上提出疑問(wèn)，可以充分刺激學(xué)生的大腦，讓其學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考文中主人公的喜怒哀樂(lè)。其次，在提問(wèn)的同時(shí)，還必須把握問(wèn)題的質(zhì)量。例如我們?cè)趫?zhí)教朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，文章描述了父親在火車(chē)站送“我”離開(kāi)的場(chǎng)景，剛看到題目，感覺(jué)文不對(duì)題，這時(shí)我就會(huì)提問(wèn)：“大家是不是也有這個(gè)疑問(wèn)？”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，抓住文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。這時(shí)有學(xué)生提出：從描繪父親過(guò)鐵道幫我買(mǎi)橘子時(shí)的“蹣跚”“探”“攀”“縮”等詞語(yǔ)可以體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛(ài)。緊接著，又有學(xué)生指出文章中的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，我綜合學(xué)生們的回答，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，飽含了作者對(duì)父親的深深感激之情，題目“背影”正是兒子對(duì)父親的愛(ài)和父親對(duì)兒子的愛(ài)的縮影。通過(guò)我的適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生們很快就掌握和理解了這篇文章所表達(dá)的深情厚義，無(wú)形中提升了自身的人文素養(yǎng)。

二、 分組討論模式的實(shí)施

俗話(huà)說(shuō)得好，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀中有爭(zhēng)議的部分，我們不能因?yàn)殡y以處理而將其擱置下來(lái)，反而應(yīng)當(dāng)積極地面對(duì)，可以將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)于閱讀中有異議的內(nèi)容進(jìn)行小組討論。在小組討論中，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生對(duì)于一些不解的問(wèn)題也可以向老師提問(wèn)。在民主公平的基礎(chǔ)上，同學(xué)們?cè)陂喿x課上個(gè)個(gè)都興致勃勃，遇到不明白的地方都踴躍發(fā)言。除此之外，在討論中，學(xué)生間的合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)，他們會(huì)在討論中學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)包容和接受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在執(zhí)教《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生們展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，的確像一個(gè)小孩說(shuō)的那樣，太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候距離人近，正午的時(shí)候距離人遠(yuǎn)，因?yàn)樘?yáng)剛剛升起的時(shí)候大得像車(chē)篷，等到正午的時(shí)候太陽(yáng)就像一個(gè)盤(pán)盂一樣大，這正是遠(yuǎn)的東西看起來(lái)小，而近的東西看起來(lái)大的道理的體現(xiàn)。另外一些同學(xué)則持相反的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候涼絲絲的，等到正午的時(shí)候就像把手伸到熱水里一樣熱，因而太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候距離人遠(yuǎn)，正午的時(shí)候距離人近。與此同時(shí)，也允許有第三種觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)合作研討，學(xué)生對(duì)該篇課文的認(rèn)識(shí)更全面、更具體了，進(jìn)一步加深了對(duì)文章深層含義的理解。當(dāng)然，有關(guān)閱讀內(nèi)容的討論并不能夠解決所有的問(wèn)題，還會(huì)有一些問(wèn)題遺留下來(lái)，這時(shí)就需要我們老師巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、抓住重點(diǎn)句理解涵義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)句，是使學(xué)生理解全文內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放到幫助學(xué)生了解文章的關(guān)鍵詞、句段落和修辭手法上。例如在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，我們可以對(duì)“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”進(jìn)行深刻的剖析。一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就將矮松在雪后的秀美輕松地表現(xiàn)出來(lái)，而且這個(gè)“頂”字用得十分巧妙，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出樹(shù)尖上一髻兒白花的位置和形狀。再比如“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這一句，作者通過(guò)擬人的手法將夕陽(yáng)西下時(shí)的雪景描寫(xiě)得惟妙惟肖，一個(gè)“羞”字更是本文的點(diǎn)睛之筆。就這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字感悟作者的思想感情和文章的主題思想，領(lǐng)會(huì)文章在立意方面的深刻、精妙。

四、注重課外拓展訓(xùn)練

在拓展閱讀中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生以某篇曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章為基礎(chǔ)，給出一定的方向，讓學(xué)生朝著這個(gè)方向不斷地邁進(jìn)。學(xué)生在拓展閱讀中，視野不斷得到拓寬，語(yǔ)言材料如字形、字音等逐漸累積起來(lái)，到了一定程度后，可以對(duì)所閱讀的文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行正確的判斷，學(xué)會(huì)理解比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜的思想感情和新觀(guān)念奠定基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生搭建課外閱讀交流的平臺(tái)。可以定期舉行讀書(shū)交流活動(dòng)，讓那些在語(yǔ)文閱讀中取得較好成績(jī)的學(xué)生上臺(tái)交流心得和體會(huì)。也可采用在黑板報(bào)上開(kāi)辟專(zhuān)欄的形式，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。

總之，作為一名初中語(yǔ)文教師，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要不斷地推陳出新，探索出一條適合當(dāng)前初中生的道路。