摘 要： 教學(xué)是一種特殊的交往活動。課堂教學(xué)交往是課堂教學(xué)的主要形式，是師生交流的主要途徑。然而當(dāng)前課堂教學(xué)交往中交往的主體、載體和形式都存在著一些問題，為此，結(jié)合相關(guān)研究成果并結(jié)合自己的思考提出了一些應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)交往；問題；對策

我國學(xué)者葉瀾認(rèn)為，從形態(tài)的角度看，教育起源于人類的交往活動。所有教學(xué)活動的開展都以教學(xué)交往為基礎(chǔ)和本源，沒有交往就沒有教學(xué)。課堂教學(xué)交往是指在一定的課堂教學(xué)活動情境中，為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教育主體使用人類已有的認(rèn)識成果，如知識、經(jīng)驗(yàn)、語言、符號、信息等為中介，進(jìn)行的主體間交往實(shí)踐的過程。教學(xué)交往對于增進(jìn)人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生學(xué)會人際交往的技能、技巧，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用，其有效性程度直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但目前教育領(lǐng)域內(nèi)課堂教學(xué)交往存在著諸多問題。

一、課堂教學(xué)交往中存在的問題

（一）課堂教學(xué)交往主體的專斷性

課堂教學(xué)交往的主體可以是學(xué)生個體或教師個體，也可以是學(xué)生群體或教師群體，由此可以組合形成多種豐富多彩的教學(xué)交往形式。然而現(xiàn)今課堂教學(xué)中講壇成“經(jīng)壇”、課堂變成“一言堂”的景象仍然比比皆是，教師的“獨(dú)白”和“獨(dú)角戲”使之儼然成為專制的“布道者”，學(xué)生被控制和被支配的地位沒有發(fā)生根本性改變，其突出表現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)交往中喪失發(fā)問權(quán)和選擇權(quán)。相對而言，學(xué)生也僅把教師的教看成對知識的解讀，缺乏相應(yīng)的知識建構(gòu)。即教師和學(xué)生之間缺少對知識的共同成長，也就缺乏交流、對話，而這與教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律是相違背的。我們經(jīng)?？梢钥吹?，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師擁有至高無上的權(quán)利，學(xué)生只有遵守服從的義務(wù)，而沒有任何的主體發(fā)言權(quán)。教學(xué)交往講究平等交往，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師專斷現(xiàn)象特別突出。

（二）課堂教學(xué)交往載體的既定性

教學(xué)交往載體是課堂教學(xué)交往中交往主體間進(jìn)行交往的中介。但在目前教學(xué)情境中，課堂教學(xué)交往載體大多是既定教學(xué)文本，即課本教材，不少教師的課堂教學(xué)仍然被教案或課件強(qiáng)制著，師生不敢越雷池半步，學(xué)生的知識世界和精神世界被一種無形的桎梏束縛著，學(xué)生的生活世界被拒之門外，教學(xué)的生成性喪失殆盡。而有效的課堂教學(xué)交往載體應(yīng)是教師對部分精神文化和科學(xué)技術(shù)知識再理解之后的認(rèn)知，是結(jié)合教學(xué)交往中的另一主體——學(xué)生的認(rèn)知圖式不斷調(diào)整發(fā)展的開放體系。

（三）課堂教學(xué)交往形式的單一性

課堂教學(xué)交往的形式是多樣的，從基本類型來看，大體可將其分為“個體—個體”、“個體—群體”和“群體—群體”三類。但是如果我們審視一下自身的教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，教師個體與全班學(xué)生群體的交往占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中教師仍然是唯一的“知識的源泉”和“生活的陽光”，單向傳輸為主，最多零星點(diǎn)綴以“教師問學(xué)生答”的教師個體與學(xué)生個體交往形式，學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體，學(xué)生群體與學(xué)生群體以及教師個體與學(xué)生個體之間等交往形式嚴(yán)重缺失。

二、促進(jìn)教學(xué)互動的基本策略

（一）明確課堂教學(xué)交往的多元主體

課堂教學(xué)交往的主體是教師與學(xué)生，即凡是參與教學(xué)交往活動的人都是教學(xué)交往的主體，包括教師個體及其群體、學(xué)生個體及其群體。學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，教師不能“獨(dú)攬大權(quán)”，把課堂交往的權(quán)利適當(dāng)交給教室里的學(xué)生。在課堂教學(xué)中要建構(gòu)“傾聽”和“接納”的氛圍，組織學(xué)生平等對話交流，真誠地與學(xué)生交往，站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的情感、態(tài)度和意向，幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)識生活、理解世界；提倡合作教學(xué)，從共同的主題開始，通過師生、生生的平等對話，對話題進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換和認(rèn)同，以雙方經(jīng)驗(yàn)的增長和精神變化結(jié)束；強(qiáng)調(diào)整體性的交往，參與教學(xué)交往的師生主體以整個身心投入教學(xué)交往活動中，以自己豐富的想象力去理解對方思想的全部意義，創(chuàng)造出更有利的渠道表達(dá)自身感受，最后將教學(xué)所獲得的東西與自己的生活世界聯(lián)系起來。

（二）豐富課堂教學(xué)交往內(nèi)容

教育的形態(tài)起源于人與人之間的交往：交往總是由雙方組成，交往總包含著內(nèi)容，交往也需要有一定的媒體。有效的課堂教學(xué)交往是在既定文本的基礎(chǔ)上師生、生生之間展開平等的交流與對話，超越文本，有所創(chuàng)新，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。這就啟示我們，課堂教學(xué)交往不能拘泥于既定的教材文本。首先應(yīng)該從問題出發(fā)，教師需要提出一連串問題后，指出尋求答案的方法。讓學(xué)生在不斷追問和求索中相互幫助，相互促進(jìn)，共同尋求真理的過程。其次，增強(qiáng)師生間的有效對話，對話體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，即教學(xué)的過程并不是被動接受知識，而是有個人豐富的“創(chuàng)造性”和“視界融合”的過程，是思想得以交流的過程。同時也需注意，師生間的對話是在師生雙方相互理解的基礎(chǔ)上相互平等交流，是一種有效的對話，強(qiáng)調(diào)對話是有效的，能夠收到實(shí)效的。

（三）靈活運(yùn)用的課堂教學(xué)模式

教學(xué)交往的主要形式是師生互動和生生互動，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動和生生互動，擯棄單一的教學(xué)交往形式，假如能夠靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)模式，定能促進(jìn)師生、生生之間的有效交往。以下列舉了幾種有利于促進(jìn)師生交往的教學(xué)模式：①是探究教學(xué)模式：它模擬科學(xué)家解決問題的課堂教學(xué)過程使學(xué)生獲得在真實(shí)問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其教學(xué)步驟一般為：選擇課題、占有資料、提出假設(shè)、探究求證、評判發(fā)布。②是課堂討論模式：即課堂上師生、生生等就某一問題進(jìn)行的討論研究。其教學(xué)步驟一般為：師生合作提出問題群、組織引導(dǎo)小組討論、交流反思討論過程。在植物激素的調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等內(nèi)容教學(xué)中，我們都曾對這一教學(xué)模式進(jìn)行了初步實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。③是合作學(xué)習(xí)模式：該教學(xué)模式試圖以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的成長。這一教學(xué)模式有多種教學(xué)策略，應(yīng)用最廣泛的有三種，即交錯法、小組競賽法、小組分層計分法。交錯法的教學(xué)步驟一般為：介紹學(xué)習(xí)程序、確定四人異質(zhì)性小組并進(jìn)行初始活動、組織“專家組”并進(jìn)行活動、異質(zhì)性小組交流“專家組”意見、評價個人和小組成績；小組競賽法的教學(xué)步驟一般為： 運(yùn)用直接教學(xué)模式傳授新概念，異質(zhì)性小組配對練習(xí)、開展學(xué)習(xí)競賽、評價小組成績等；小組分層計分法與小組競賽法相近，只是在小組練習(xí)后不進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽而進(jìn)行測驗(yàn)。④是群辯教學(xué)模式：它利用非理性和情緒力量在集體交流中達(dá)成新的理解，非常適合于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。通過直接類比、個人類比和信號類比等形式，激發(fā)學(xué)生的感知和思維。如：通過“假如你是一棵樹，承受著沙塵暴或酸雨的襲擊，你的感覺是什么？”的問題，使學(xué)生對環(huán)境危機(jī)進(jìn)行人性化的感知和聯(lián)想。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.新編教育學(xué)教程[J].華東師大出版社.1991.

[2] 陳時見，楊素萍. 試論課堂教學(xué)交往[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2000（03）.

[3] 王守恒.教學(xué)交往中的認(rèn)知偏差及其矯正[J]. 教育發(fā)展研究. 2001（06）.

[4] 顏丙峰，劉輝.教學(xué)交往中的認(rèn)知偏差及其矯治[J]. 當(dāng)代教育學(xué).2003（07）.

[5] 查嘯虎.課堂交往：現(xiàn)實(shí)偏誤及其矯正[J]. 中國教育學(xué)刊. 2008（09）.

[6] 張雁軍，羅平.課堂交往的表現(xiàn)形式及其實(shí)現(xiàn)[J]. 教學(xué)研究. 2009（05）.

作者簡介：

梁景線，女，廣西平果人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級碩士研究生。