摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越普遍。從某種意義上說，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。課堂面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方法該如何改進(jìn)、如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、如何優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？針對(duì)這些問題，本文提出了一種全新的教學(xué)方法——T型教學(xué)法。教師通過制造教學(xué)場(chǎng)景，利用聲、光、形等教學(xué)手段，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，施展才華，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中相互競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中相互幫助，幫助中形成團(tuán)隊(duì)，逐步提高整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：T型教學(xué) 個(gè)性化培養(yǎng) 啟發(fā)式激勵(lì) 互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

1.序言

目前我們的學(xué)校教學(xué)，基本上是課堂講課，學(xué)生聽課的格局。教學(xué)進(jìn)度由老師統(tǒng)一控制，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種點(diǎn)對(duì)面的教學(xué)方式雖然可以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要，卻抑制了個(gè)性化學(xué)生的培養(yǎng)。隨著校外培訓(xùn)班，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)大有被取代之勢(shì)。那么網(wǎng)絡(luò)是否能夠滿足他們的需要？網(wǎng)絡(luò)是否可以取代老師？作為教師能否做得更好？這是教師要面對(duì)的問題。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，搞好教學(xué)，學(xué)校在各個(gè)方面都實(shí)行了一些教學(xué)改革，提出了各種教學(xué)方法，如理解型教學(xué)法、應(yīng)用型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多維教學(xué)法等等。在方法的實(shí)施上，也提出目的論和過程論。但是過分強(qiáng)調(diào)目的和過分強(qiáng)調(diào)過程都是片面的，歷年來，教學(xué)界的學(xué)者們，一直在從事研究和探索，其中也有一些爭(zhēng)論。

教與學(xué)是一種雙方的行為，兩者都重要。從某種程度上講，學(xué)應(yīng)該占主導(dǎo)地位。能否找到一種把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)需要，把學(xué)習(xí)壓力變?yōu)樽晕壹?lì)，將教與學(xué)統(tǒng)一起來，通過協(xié)調(diào)，形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)呢？為此，本文提出了T型教學(xué)法。

2.方法提出

教學(xué)的目的是要使學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上依賴于教學(xué)方法。一套良好的教學(xué)方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

T型教學(xué)法的提出，主要來自于以下兩點(diǎn)。一是教師和學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域像T字，二是教學(xué)方式呈臺(tái)階式。學(xué)生和老師之間用一豎來表示，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，要由老師來完成。學(xué)生之間是一橫，它代表的是橫向交流。中間的結(jié)合點(diǎn)代表互動(dòng)和師生角色的轉(zhuǎn)換。

教師來回于這一豎上，傳授一些基本理論和方法，把握著教學(xué)的中心和學(xué)習(xí)方向。這一豎的長(zhǎng)短，反映出教師與學(xué)生的距離。學(xué)生行動(dòng)于一橫上，位置的變化體現(xiàn)出互動(dòng)與參與程度。學(xué)生可以在一橫的兩個(gè)端點(diǎn)進(jìn)行討論，也可以回到T字中間點(diǎn)聽課。學(xué)生的交流體現(xiàn)了T字的完整性。教師既可以在一豎上授課，也可以融入這一橫中，答疑解惑，甚至于師生位置互換。

3.實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

3.1T型教學(xué)法注重臺(tái)階式、個(gè)性化

眾所周知，一個(gè)班或者一個(gè)小組的學(xué)生，個(gè)人基礎(chǔ)和知識(shí)水平存在差異，教師的課堂教學(xué)一般來講是點(diǎn)對(duì)面的。大眾化的教學(xué)結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生具有共性，縮小了原來的差距，在某種程度上，影響了個(gè)性化學(xué)生的培養(yǎng)。經(jīng)常聽到有些老師埋怨學(xué)生，克隆有余，創(chuàng)新不足。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思想的啟發(fā)了呢？客觀地說，沒有。

T型教學(xué)就是要使學(xué)生水平整體提高，落后的同學(xué)及時(shí)趕上，彌補(bǔ)原來的差異。同時(shí)通過個(gè)性化的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，制造出新的差異、新的臺(tái)階。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，極大程度地滿足不同學(xué)生的需要，必須進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己的空間。

T型教學(xué)是臺(tái)階式的、具有層次感的教學(xué)，是由任課教師營(yíng)造的教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上不同層次的學(xué)生可以根據(jù)需要，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以很直觀的知道自己目前的學(xué)習(xí)水平，在平臺(tái)上的位置，從而激勵(lì)自己，不斷進(jìn)取。

在具有層次的教學(xué)中，一方面教師可以引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)主題和進(jìn)度。另一方面還要引導(dǎo)處于高臺(tái)階的學(xué)生，主動(dòng)幫助低臺(tái)階的學(xué)生。這樣的一堂課，如同一個(gè)班的全體學(xué)生，完成一個(gè)課題研究，一次攻關(guān)。群策群力，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)也奉獻(xiàn)愛心，密切了關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)臺(tái)階式教學(xué)，使學(xué)生各取所需，教師在講課的同時(shí)，應(yīng)該不斷提出一些問題，讓有能力的同學(xué)思考，其他學(xué)生聽課。教師在講課過程中，不斷的給予提示，并逐步引導(dǎo)其他學(xué)生找到答案。接著又提出一個(gè)新的思考，如此循環(huán)，環(huán)環(huán)相連，不斷提高。

教師能否將一個(gè)班組成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，包括團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，科學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)品的研發(fā)，項(xiàng)目的實(shí)施，甚至于團(tuán)隊(duì)之間的合作，也是T型教學(xué)的關(guān)鍵。教師不僅要注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，性格的培養(yǎng)，使學(xué)生能與各種性格的人成為同事，合作者，融入社會(huì)。一個(gè)班的學(xué)生來之全國(guó)各地，又有不同的生活經(jīng)歷，這種生活背景的差異，恰恰為老師培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的性格，提供了基礎(chǔ)環(huán)境。教師個(gè)人的能力是有限的，利用學(xué)生的力量來共同完成教學(xué)，臺(tái)階式教學(xué)法為我們提供了條件。

3.2T型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境

環(huán)境可以影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為。設(shè)想一下，一個(gè)小孩出生后，假如你想讓他學(xué)習(xí)一門外語，你是對(duì)他傳授語法，教他發(fā)音，還是將他寄養(yǎng)在美國(guó)的某個(gè)家庭中，這兩種方法哪種更有力于他的外語培養(yǎng)呢？人們常說環(huán)境造就人，同樣教學(xué)中也要注重環(huán)境。而教學(xué)中的環(huán)境，主要的是軟環(huán)境，是一種氣氛，任課老師是該環(huán)境的創(chuàng)造者。

在T型教學(xué)法中，教師首先要能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，建立起學(xué)習(xí)的環(huán)境。該環(huán)境是立體的、是互動(dòng)的，是學(xué)生有興趣、有學(xué)習(xí)迫切感的環(huán)境。

純理論的講解太抽象，課堂講解有時(shí)感到枯燥，從某種角度上看，影響學(xué)習(xí)效果。T型教學(xué)能模擬一種環(huán)境，使學(xué)生能身臨其境，在親近感和壓力感下逐步完成學(xué)業(yè)。

親近感，就是要求老師放下架子，消除代溝，融合到學(xué)生中去。學(xué)生既把你看作師長(zhǎng)，更把你看作學(xué)伴。在這樣的環(huán)境中學(xué)生就有親近感，思想、方法交流的障礙會(huì)被消除。

壓力感，就是使學(xué)生處于一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)賽的環(huán)境中。由于同學(xué)們的成功，必然會(huì)激發(fā)起落后學(xué)生的好勝心，在他的“誒，我也能行”的嘆息聲后，做出努力?；蛘咴佼a(chǎn)生如何改進(jìn)的想法，對(duì)自己是一個(gè)提高，對(duì)同學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)。

利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；利用學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；利用學(xué)生的愛心，提供一個(gè)相互幫助和共同提高的環(huán)境。這種環(huán)境對(duì)所有同學(xué)是一種感知和超越的壓力，是互動(dòng)的、相互幫助的環(huán)境，也是一個(gè)素質(zhì)教育的環(huán)境。

處于T型教育環(huán)境中的學(xué)生，逐步能將教師教授的個(gè)人行為，變成學(xué)生的集體求學(xué)行為。這樣的課堂，就如同一個(gè)研究室，一個(gè)討論的會(huì)所。老師提出問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的疑惑又促進(jìn)和完善老師的教學(xué)方法。學(xué)生在討論的過程中，使用他們自己的語言和方法，在學(xué)生水平的平臺(tái)上，無障礙的交流，不僅容易接受，而且印象深刻。

3.3T型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)縱橫交錯(cuò)

在T型教學(xué)法中，老師和學(xué)生之間是縱向的，學(xué)生和學(xué)生之間是橫向的。我們形象的將橫向交流比作一橫，學(xué)生就能在這一橫中交流。雖然說有了這“一橫”學(xué)生之間也能交流，但這并不完整，需要老師這“一豎”來交錯(cuò)。老師是問題的首先引發(fā)者。在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中，他既是參與者，也是一個(gè)連接著，尺度把握者。同學(xué)和老師都在一個(gè)交接點(diǎn)上，彼此展開。站在交錯(cuò)點(diǎn)上的老師和學(xué)生之間不再有距離感，平等的交流相互探討。站在交流點(diǎn)上又便于位置交錯(cuò)，學(xué)生可以成為老師，老師也可以成為學(xué)生。在個(gè)人位置的逐步輪換過程中也是對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)。

縱橫交錯(cuò)不僅體現(xiàn)在師生位置的變換，而且體現(xiàn)在學(xué)生感知方式的多樣化。我們?cè)赥字的各個(gè)端點(diǎn)建立演示平臺(tái)，如黑板，投影儀等。這樣可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給人以一種聲、光和圖像的多媒體感覺，同時(shí)極大的利用學(xué)生的眼，耳和手等感覺器官接受知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，可以通過三個(gè)端點(diǎn)的平臺(tái)交流示范。

3.4T型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本

教學(xué)的主題要由教師和學(xué)生共同合作完成。傳統(tǒng)的授課，老師在上面講，學(xué)生在下面聽。聽不懂只能舉手或下課再問。舉手，有些學(xué)生不愿意，課后問又有一個(gè)滯后的感覺。T型教學(xué)為學(xué)生提供了即時(shí)響應(yīng)的空間，同時(shí)也避免了有些性格內(nèi)向的學(xué)生，不愿意在全班同學(xué)面前舉手的狀況。T型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)。在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，是一種談話形式的交流。這樣一來，在T型教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，可以面對(duì)面的單獨(dú)和老師探討，接受老師的啟發(fā)，逐步改變了畏懼感。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的性格，也使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

教學(xué)的主要目的就是教書育人，在教學(xué)中考慮到每一個(gè)人。人們常說應(yīng)該使學(xué)生得到公平的教學(xué)待遇。如何體現(xiàn)公平？這不僅只是學(xué)時(shí)的分配，主要是學(xué)生獲得的知識(shí)公平。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，不同的性格，使他們也能獲得相同的知識(shí)。在學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，教師還要培養(yǎng)他們的愛心，使學(xué)習(xí)冒尖的同學(xué)主動(dòng)幫助自己的擁戴者，使弱者提高，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.結(jié)束語

T型教學(xué)法的提出，是教學(xué)工作的一個(gè)嘗試。在這個(gè)T型教學(xué)平臺(tái)上，優(yōu)秀學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)比賽，對(duì)其他學(xué)生是一個(gè)榜樣。其他學(xué)生通過身邊的榜樣，在各自好勝心的驅(qū)使下，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和培養(yǎng)，又有新的強(qiáng)者產(chǎn)生，如此循環(huán)、輪流、相互趕超。老師能因材施教，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生。

然而，要上好一堂課，除了好的教學(xué)方法之外，還需要教師教學(xué)能力的發(fā)揮，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新和完善。

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