趙朝霞

摘 要： 有效劃分課時(shí)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的課時(shí)劃分問(wèn)題，探索有效課時(shí)劃分的策略?！叭x”策略，即研讀標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材；研讀課文，設(shè)計(jì)目標(biāo)；研究學(xué)生，分析學(xué)情。按課文目標(biāo)有效課時(shí)劃分策略，包括目標(biāo)梯度劃分和精選目標(biāo)版塊設(shè)計(jì)。按課文內(nèi)容有效課時(shí)劃分策略，包括根據(jù)文本結(jié)構(gòu)、情感發(fā)展、行文線索、課后習(xí)題等。課時(shí)劃分策略不能孤立考慮，還應(yīng)體現(xiàn)整合性、靈活性和生本性。

關(guān)鍵詞： 課時(shí)劃分；課時(shí)目標(biāo)；劃分策略

最近聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課，都是教學(xué)第一課時(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)有些老師閱讀課的課時(shí)劃分存在問(wèn)題。

一、有效課時(shí)劃分存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課有著自己的獨(dú)特性，新課程背景下的語(yǔ)文課，除了略讀課文、選學(xué)課文之外，一篇課文的教學(xué)時(shí)間都安排二至三課時(shí)（人教版）。這二至三課時(shí)該如何分配，勢(shì)必應(yīng)考慮劃分切割的問(wèn)題。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些為課時(shí)劃分而苦惱的聲音。目前課時(shí)劃分有這樣幾種現(xiàn)象：第一、課時(shí)劃分不勻。課時(shí)分配不均，內(nèi)容過(guò)于集中，一堂高密度的課，學(xué)生勢(shì)必要高負(fù)荷運(yùn)作，很容易疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。第二、課時(shí)劃分無(wú)序。開(kāi)無(wú)軌電車，上到哪兒是哪兒，明天接著上。備課教案里也只有課文的總目標(biāo)，沒(méi)有課時(shí)目標(biāo)。第三、課時(shí)劃分隨意。

老師從備課資料庫(kù)或教參書(shū)中找到已切割分好的教學(xué)內(nèi)容拿來(lái)就用，沒(méi)有思考過(guò)為什么要這樣劃分課時(shí)，也沒(méi)有思考是否適合本班學(xué)生。

導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語(yǔ)文教師缺乏明確的課時(shí)觀，沒(méi)按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。因此，如何讓課堂更有效性，讓學(xué)生更有收獲，一線老師規(guī)劃好每一堂課，定好每一堂課的課時(shí)目標(biāo)，劃分好每一篇課文課時(shí)，有效的課時(shí)劃分策略的探尋和運(yùn)用顯得至關(guān)重要。

二、有效劃分課時(shí)的策略研究

有效課時(shí)劃分是在了解學(xué)情、研讀目標(biāo)，研讀文本的基礎(chǔ)上合理劃分課時(shí)。合理的授課內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明朗?！叭x”策略是有效課時(shí)劃分的基礎(chǔ)策略。

1、“三讀”有效課時(shí)劃分的策略

“三讀”策略，包括研讀標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材；研讀課文，設(shè)計(jì)目標(biāo)；研究學(xué)生，分析學(xué)情。首先、研讀標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材。研讀課標(biāo)，鉆研教材，讓標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)合，為課文解讀課時(shí)劃分找到第一步驟。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，用學(xué)生的角度審視教材，從教學(xué)目標(biāo)、教材編排規(guī)律、編者意圖上整體把握教材，要認(rèn)識(shí)教材各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。其次、研讀課文，設(shè)計(jì)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是指每課時(shí)教師依據(jù)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等設(shè)立的師生在課內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程起著控制和中介作用。課時(shí)目標(biāo)要在研讀課文基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。研讀課文，應(yīng)該聯(lián)系本單元的幾篇文章進(jìn)行整合與思考。再次、研究學(xué)生，分析學(xué)情?；趯W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生因其生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，接受新知能力也就不同。即使相同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)努力程度和接受知識(shí)能力的不同，而對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容有不同感受。

2、按課文目標(biāo)有效課時(shí)劃分的策略

每篇課文都有各自要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在研讀課文的基礎(chǔ)上，按課文目標(biāo)課時(shí)劃分，合理找到課時(shí)之間的劃分點(diǎn)，顯得至關(guān)重要。

（1）按目標(biāo)梯度有效課時(shí)劃分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如登山，第一課時(shí)是山腳，第二、第三課時(shí)是山腰和山頂。識(shí)字學(xué)詞，通讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)；讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。我們既不能把本該第二課時(shí)才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時(shí)，也不能使第一課時(shí)該落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。按目標(biāo)梯度劃分課時(shí)，循序漸進(jìn)。

（2）按重點(diǎn)目標(biāo)有效課時(shí)劃分。閱讀課教學(xué)不少教師教學(xué)容量過(guò)大，覺(jué)得時(shí)間不夠用，課堂教學(xué)節(jié)奏前松后緊，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能匆忙地草草收?qǐng)?。究其原因，就是因?yàn)闆](méi)有處理好課時(shí)目標(biāo)中的“重點(diǎn)”與“一般”的關(guān)系。一篇課文往往蘊(yùn)含著十分豐富的文化內(nèi)涵，特別到了小學(xué)高年級(jí)，課文中出現(xiàn)了大量的“長(zhǎng)文”，如果我們不分輕重，面面俱到地進(jìn)行逐句逐段的講課分析，顯然課堂教學(xué)時(shí)間是不夠用的，這就需要我們適當(dāng)運(yùn)用“剪枝”藝術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的取舍。

3、按課文內(nèi)容有效課時(shí)劃分的策略

（1）根據(jù)文本結(jié)構(gòu)來(lái)劃分。結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是布局謀篇的手段。人教版三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》，通俗一點(diǎn)說(shuō)，這篇課文就是典型的總分總結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)可以是這樣安排，第一課時(shí)在孩子把生字讀正確，把課文讀通順的基礎(chǔ)上，梳理文章的結(jié)構(gòu)，歸納趙州橋的特點(diǎn)，并把結(jié)構(gòu)圖展示在黑板上，感受總分總的結(jié)構(gòu)美。第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中去感悟趙州橋雄偉和堅(jiān)固美觀，領(lǐng)略勞動(dòng)人民的智慧和才干，熱愛(ài)祖國(guó)歷史遺產(chǎn)。

根據(jù)文本結(jié)構(gòu)來(lái)劃分課時(shí)，學(xué)生的思維清晰，習(xí)得了布局謀篇和遣詞造句的方法。給學(xué)生的發(fā)展留下了許多空間。

（2）根據(jù)行文線索來(lái)劃分

線索，可以把文章內(nèi)容有機(jī)地連綴起來(lái)，它是貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，它像鏈條一樣，串聯(lián)文章中的人、事、景、物等。人教版五下《橋》可以分兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，第一課時(shí)整體感知。學(xué)習(xí)課文14個(gè)生字；了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第二課時(shí)通過(guò)找內(nèi)容、品句子感受老漢熱愛(ài)人民群眾，視群眾的生命高于一切的高尚品德。在交流中體會(huì)課文表達(dá)的特色與表達(dá)效果。根據(jù)行文的線索進(jìn)行劃分，于潛移默化中幫助學(xué)生正確把握文本線索，準(zhǔn)確地理解、剖析文章。

三、有效課時(shí)劃分策略的思考

任何內(nèi)容課時(shí)劃分不是孤立考慮的，要多研究教材，在“三讀”策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文目標(biāo)和內(nèi)容以及單元特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)進(jìn)行課時(shí)劃分，應(yīng)體現(xiàn)整合性、靈活性和生本性。

1.課時(shí)劃分策略的整合運(yùn)用

有效課時(shí)劃分的策略很多，我們不能孤立僵化地運(yùn)用策略，要善于把各種策略綜合起來(lái)考慮，整合運(yùn)用，根據(jù)課文內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行有效課時(shí)劃分。

2.課時(shí)劃分策略的靈活運(yùn)用

第七冊(cè)第四單元教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的“作家筆下的動(dòng)物”?！栋座Z》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格又迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》都表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，但寫(xiě)法完全不一樣，課時(shí)安排時(shí)要打破常規(guī)，整合安排，靈活運(yùn)用，可以把兩篇課文整合在一起進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)，通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。

3.課時(shí)劃分策略的生本需求

劃分課時(shí)的方法有許多，但是不管采用何種方法，都要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的接受能力、理解能力，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況劃分課時(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和趣點(diǎn)，彈性分配時(shí)間，幫助和指導(dǎo)不同起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

有效課時(shí)劃分的過(guò)程，事實(shí)上是對(duì)教材內(nèi)容再創(chuàng)造的過(guò)程。語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理并不是呆板的、機(jī)械的，而是可以相當(dāng)靈活的、能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的。教師可以巧妙地利用教材有關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，從嶄新的角度提出問(wèn)題，對(duì)教材原有的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的的思考方法和良好的思考習(xí)慣。在后續(xù)的教學(xué)與研究實(shí)踐中，需要深入地總結(jié)、反思，系統(tǒng)地思考有效劃分問(wèn)題。

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