陳文萍

新課改后的高中語(yǔ)文課堂一度呈現(xiàn)出多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和眾多的教學(xué)方法，這讓語(yǔ)文教學(xué)變得不堪重負(fù)。筆者認(rèn)為，新課程背景下的語(yǔ)文教師的作用就是面對(duì)繁雜的教學(xué)資源，充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，披沙揀金，刪繁就簡(jiǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)更明確、集中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)潔、流暢，追求語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約與高效。因此，教師要設(shè)計(jì)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，我們可用一個(gè)字高度概括──“簡(jiǎn)”。如何讓高中語(yǔ)文教學(xué)之“簡(jiǎn)”更亮麗？它主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)難忘的東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教法要有效得多。如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒(méi)抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得豐富的感知。教學(xué)目標(biāo)要分別從認(rèn)知能力、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。整體目標(biāo)在讓學(xué)生讀好書(shū)、作好文上下功夫，在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心能力上下功夫。要緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)用，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)注學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。教師抓住詩(shī)眼、文眼或題眼，主要是題旨型的線索或抓住關(guān)鍵字、詞、句作導(dǎo)引型線索而貫穿整個(gè)課堂，這樣就能使課堂教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明扼要，線索清晰，重點(diǎn)突出。如教學(xué)曹操《短歌行》，可以以“憂”為線索，去鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法，揣摩詩(shī)人的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生理解作者渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“憂”字設(shè)置這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、誦讀感知，讀出“憂” 情；二、知人論世，為何而“憂”；三、品味鑒賞，何以寫(xiě)“憂”；四、拓展延伸，古今同“憂”。“憂”是本詩(shī)的詩(shī)眼所在，抓住了詩(shī)眼也就抓住了題旨。這樣以“憂”字為主線，貫穿起誦讀感知、內(nèi)容分析、技巧鑒賞和拓展延伸這四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，重點(diǎn)突出。

三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

大家都聽(tīng)過(guò)這樣的課：教師提問(wèn)不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一節(jié)課下來(lái)，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，教學(xué)效果不高，為何如此問(wèn)，為何這樣做，聽(tīng)課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書(shū)思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋、指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中 。 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松愉快，正如著名特級(jí)教師薛法根老師曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的教育感言，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的?！?而我們過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)程繁瑣復(fù)雜，教師設(shè)置重重障礙，零敲碎打地進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)受到強(qiáng)烈沖擊，讀書(shū)的時(shí)間少了，思考的時(shí)間被擠占了，積累運(yùn)用的實(shí)踐更是被擠進(jìn)了角落。這應(yīng)該是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。所以，我們的課堂教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問(wèn)題覆蓋面一定要大，要有思考的價(jià)值，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)交流自己的見(jiàn)解和感受。問(wèn)題整合了，學(xué)生在課堂上讀書(shū)、思考、積累、運(yùn)用的時(shí)間就會(huì)得到保證，教學(xué)效率就會(huì)提高。

如《琵琶行》的教學(xué)，教師可以設(shè)置這樣三個(gè)主問(wèn)題：

1、誰(shuí)解琵琶聲？——理解詩(shī)中精彩的音樂(lè)描寫(xiě)。

2、誰(shuí)解青衫淚？——了解琵琶女的遭遇，理解詩(shī)人在詩(shī)中表露的情愫。

3、誰(shuí)解風(fēng)物意？——理解詩(shī)中景物描寫(xiě)的作用。

由這三個(gè)主要問(wèn)題，教師將本詩(shī)的教學(xué)分別演繹成三個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)圍繞一個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)，直擊本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。

又如《邊城》這節(jié)課的教學(xué)，教材編排為自讀課文，雖然是節(jié)選但篇幅仍然很長(zhǎng)。于是，教師要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一課時(shí)的教學(xué)：

作者談到自己的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)說(shuō)，他要表現(xiàn)“優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛(ài)字作一度恰如其分的說(shuō)明?！毙≌f(shuō)節(jié)選部分，表現(xiàn)了人類的哪些“愛(ài)”？

教師以這一主問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，體會(huì)作者從祖孫情、愛(ài)情、軍民情、鄰里情、朋友情、擺渡情、人物情等多方面表現(xiàn)湘西的風(fēng)土人情，從而走進(jìn)作者用心良苦所構(gòu)筑的善與美的理想世界。

簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控、自檢反思的空間，使他們明白自己在教什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)上找到最佳的切入點(diǎn)，找到最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑，按情景激趣——探索生趣——總結(jié)固趣的基本程序進(jìn)行，使學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法

簡(jiǎn)便意味著學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完全可以達(dá)到。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是被學(xué)生所喜歡、所樂(lè)意接受的。好教法是真正能為人所用的有效途徑。教學(xué)有法，而無(wú)定法?！坝蟹ā?，是要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生從不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀?！盁o(wú)定法”，是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一節(jié)課如果四十五分鐘走的都是“直線”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語(yǔ)文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡(jiǎn)明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”，而對(duì)“飽滿細(xì)節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

作為課堂的“主導(dǎo)”，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，一定要具有“主動(dòng)設(shè)疑”的意識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從激發(fā)學(xué)生參與熱情的角度來(lái)看，問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性 。以《雷雨》為例，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“分析人物性格”。我們?nèi)绻凑諅鹘y(tǒng)的問(wèn)法直接說(shuō)：“請(qǐng)分析周樸園、魯侍萍各自的人物性格”，學(xué)生定然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，激趣的目的也就無(wú)法達(dá)到。而如果以“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是否真實(shí)的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)切入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)情問(wèn)題，要分析好這個(gè)問(wèn)題，必然涉及到對(duì)《雷雨》劇中基本情節(jié)、人物性格的分析，而對(duì)于情節(jié)、人物的解讀，又要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的挖掘，能敏銳地抓住一些細(xì)節(jié)。比如一個(gè)學(xué)生在分析魯侍萍回憶當(dāng)年被周樸園拋棄時(shí)，就注意到了魯侍萍用了一個(gè)“你”字：“你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門”。這個(gè)學(xué)生由此認(rèn)為，當(dāng)年拋棄侍萍時(shí)，周樸園是同意的，他對(duì)魯侍萍如此殘忍，那樣的愛(ài)怎么會(huì)是真實(shí)的呢？這個(gè)發(fā)現(xiàn)很敏銳，曹禺先生當(dāng)年就曾經(jīng)提醒過(guò)讀者注意魯侍萍回憶中“你”和“你們”稱呼中的潛臺(tái)詞，而這位同學(xué)敏銳地觀察到了。這不就是達(dá)到了我們分析、理解戲劇中人物性格的學(xué)習(xí)目的？這樣的答問(wèn)，不正是對(duì)課堂的深度參與，不正是學(xué)生主體的凸顯？不正是達(dá)到了“問(wèn)簡(jiǎn)功倍”的效果？

五、簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介

語(yǔ)文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過(guò)度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力！ 有些公開(kāi)課，過(guò)多地利用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而放棄了語(yǔ)文“原生態(tài)”的最本質(zhì)的教學(xué)方式。其實(shí)，語(yǔ)文是實(shí)打?qū)嵉?，就是要多讀，多寫(xiě)。這話是樸素的真理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙，感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，感受表達(dá)形式的美。因此在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)是主線，應(yīng)以讀為主，以多媒體、表演等手段為輔。如果把握不好尺度，現(xiàn)代教育技術(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，過(guò)度使用，甚至?xí)鈿W(xué)生的想象，讓他們的思維不再靈動(dòng)，想像的翅膀被無(wú)情地折斷?，F(xiàn)代教育技術(shù)，要“用在當(dāng)用時(shí)”，“止于當(dāng)止時(shí)”。語(yǔ)文，就是要以語(yǔ)文獨(dú)有的方式去學(xué)習(xí)。只有這樣，語(yǔ)文才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語(yǔ)文課也因此而顯得更加簡(jiǎn)約。

六、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，千萬(wàn)不能忽視教師優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶來(lái)的效果。在老師美妙的課堂語(yǔ)言和贊美聲中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。一位老師在贊美學(xué)生讀書(shū)讀得好的時(shí)候，不是用千篇一律的“讀得好！”“你真棒！”而是用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言給學(xué)生評(píng)價(jià)：“你體會(huì)到了水光人影兩相和的美！”、“有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前！”、“你讀出了詩(shī)一樣的韻律美！” ，老師通過(guò)簡(jiǎn)單明了、富有詩(shī)意的激勵(lì)性語(yǔ)言使學(xué)生越學(xué)越有信心，越學(xué)越能夠體會(huì)到課文的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生體味到了教師贊賞的愉悅，有了成就感，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效果。評(píng)價(jià)無(wú)需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效；評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約是一種美，簡(jiǎn)約是今天語(yǔ)文教學(xué)的一股東風(fēng)，一縷春光。追求語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約之美，就是要變繁復(fù)低效的語(yǔ)文教學(xué)為簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，其中有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們有責(zé)任在無(wú)數(shù)次刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中，通過(guò)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的揚(yáng)棄過(guò)程，在不斷探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過(guò)程中，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)——簡(jiǎn)約，讓高中語(yǔ)文教學(xué)之簡(jiǎn)更亮麗，使學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙無(wú)窮。