詹克都

新一輪課程改革正在我國(guó)全面展開(kāi)，新的課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。因此新課程作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是實(shí)施素質(zhì)教育的目的和要求。廣大歷史教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，樹(shù)立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，使學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

在新課改的實(shí)踐中，廣大歷史教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上已做了相應(yīng)的準(zhǔn)備與努力，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，取得了一定突破。然而作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，部分教師卻沒(méi)有給予足夠重視。設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史素養(yǎng)的提高。

一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)的主要弊端

1.作業(yè)提出的單向性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練中不能起到因材施教的作用。而且面對(duì)有差異的學(xué)生布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致了優(yōu)秀生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。

2.作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往是把課本的某些段落“搬到”作業(yè)本上，或者課后練習(xí)、配套練習(xí)一股腦全部要求做在作業(yè)本上。這類作業(yè)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、歷史作業(yè)失去興趣。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)的絕對(duì)性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師一人操作，學(xué)生對(duì)作業(yè)的普遍態(tài)度是完成后交了就萬(wàn)事大吉了，而大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)是與事先的標(biāo)準(zhǔn)答案作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出的特點(diǎn)

新課程改革對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都提出了明確要求，這為新課程作業(yè)設(shè)計(jì)提供了具體而有力的依據(jù)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.有目的、有層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)需要，反映學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)將歷史教學(xué)目標(biāo)定義為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。作業(yè)作為教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課程的三維目標(biāo)、學(xué)生能力及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出深淺搭配、難易結(jié)合的有層次的問(wèn)題，以全面有效的方法檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。具體說(shuō)來(lái)，歷史作業(yè)內(nèi)容的第一層次應(yīng)是在學(xué)完一課之后對(duì)歷史史實(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累；第二層次應(yīng)是緊扣教材，深化課文學(xué)習(xí)，滲透能力訓(xùn)練；第三層次則是綜合探究性作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合，并適當(dāng)延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)分析歷史發(fā)展的能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其各取所需，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)、提高、發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓全體學(xué)生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

2.多樣性、趣味性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?！芭d趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)”。傳統(tǒng)的作業(yè)往往形式單調(diào)，教師大多在課后的習(xí)題中隨意選擇一兩道讓學(xué)生做，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，新課程理念下的歷史作業(yè)可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在課堂中可以采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課后作業(yè)可以采用歷史小制作、搜索歷史圖片或資料、電子報(bào)、生活中的歷史等形式，提高學(xué)生的參與性，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了能力，而且提高了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己到知識(shí)的海洋中暢游，這樣才能收到更好的效果。

三、重視對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效講評(píng)

新的課程改革提出諸多嶄新的教學(xué)理念，其中就包括注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。這些嶄新的評(píng)價(jià)策略同樣應(yīng)該貫徹在作業(yè)設(shè)計(jì)講評(píng)的過(guò)程中，具體包括如下策略。

1.發(fā)展性策略。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，高中歷史課教師對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要從單一、靜態(tài)、刺激性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)積極轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。要從注重智力轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟嘣芰Φ奶嵘瑥年P(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是否提升了學(xué)習(xí)能力。

2.全面性策略?！艾F(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要特征是目標(biāo)的全面性即多維發(fā)展性”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生技能的提升與知識(shí)的積累，又要關(guān)注對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。它一方面要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，充分考慮到被評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平和智力發(fā)展情況，針對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)盡量體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。另一方面，對(duì)學(xué)生的多方面能力發(fā)展?fàn)顩r都要予以關(guān)注，對(duì)這些能力的發(fā)展給予客觀、全面的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持多方式、多渠道，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面正確、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.語(yǔ)言優(yōu)化策略。教師的評(píng)價(jià)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)眼神都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。因此，歷史課教師的語(yǔ)言既要有針對(duì)性，又要尊重、理解學(xué)生，創(chuàng)造良好的作業(yè)講評(píng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以健康自信的心態(tài)迎接下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，保持熱情，特別是在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)采取獨(dú)到的方法，得出有創(chuàng)意的結(jié)論的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)。

總之，新課程理念下的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。因此歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，不僅要研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更要花時(shí)間、精力去鉆研歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史真正達(dá)到最佳效率。