屈盛蘭

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及國家出臺(tái)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等一系列發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策，助推了我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。龐大的幼兒園市場，導(dǎo)致了幼兒教師的需求緊缺。一些專業(yè)人才加入到教師隊(duì)伍中來，甚至大批非幼師專業(yè)的人才也加入幼教大軍中，這樣的師資隊(duì)伍，阻礙了幼兒素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。教育改革的新形勢對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。因此，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，是教育質(zhì)量提高的重要保證。下面就從“多元化培訓(xùn)、教學(xué)反思能力、同伴相互交流、建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度”四個(gè)方面，談?wù)動(dòng)變航處煂I(yè)成長的幾點(diǎn)見解：

一、多元化培訓(xùn)

自1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益，多元化的教師培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和幼兒園本位培訓(xùn)。園外培訓(xùn)通過專家講座、教育培訓(xùn)、交流等形式，使教師了解幼兒教育的最新理論和動(dòng)向，開拓其視野，提高認(rèn)識(shí)的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞?！皫熗街啤笔俏覈變航逃龑?shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行的一種傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式，它是指采用新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。根據(jù)實(shí)際，有三年以上骨干教師，結(jié)合自身的特長，開展結(jié)對(duì)幫扶，帶領(lǐng)新教師開展“家長工作我會(huì)做答辯活動(dòng)”、“教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的觀摩與研究活動(dòng)等，督促新教師堅(jiān)持實(shí)施“三個(gè)一”要求，即每周寫一篇教學(xué)反思，每周寫一篇觀摩記錄，每周必看一節(jié)骨干教師教學(xué)，通過“加壓”促其迅速成長。

二、教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。并且他提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長。我國著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并加以糾正和完善，在不斷認(rèn)識(shí)自已的優(yōu)勢與不足的過程中，不斷改進(jìn)自已的教學(xué)策略，提高自已的專業(yè)水平，形成自已的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專業(yè)化成長。

三、同伴相互交流

幼兒教師至少兩人共同對(duì)一個(gè)班進(jìn)行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，在教育活動(dòng)中，不同教師會(huì)碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以相互幫助，共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法相互交流，通過相互交流，共同分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較與鑒別，從而獲得對(duì)問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。同伴交流的方式有兩種：一種是直接對(duì)話，這是獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

四、建設(shè)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對(duì)幼兒園的發(fā)展及園所有成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。合理制度的建立，對(duì)于教師來說起著導(dǎo)向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。幼兒園設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，每個(gè)教師都在自己突出的方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如“思考創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“家長工作細(xì)致獎(jiǎng)”、“特色教學(xué)獎(jiǎng)”、“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”、“學(xué)歷提高獎(jiǎng)”等等；此外還鼓勵(lì)教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動(dòng)和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動(dòng)，并設(shè)立了“論文發(fā)表獎(jiǎng)”、“演出獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“美術(shù)參賽獲獎(jiǎng)輔導(dǎo)獎(jiǎng)”、“公開課獎(jiǎng)”等。制度的設(shè)立為教師的成長明確了目標(biāo)，提供了平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)著新教師主動(dòng)參與到自己專業(yè)成長的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)參照框架。教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對(duì)的，成長則是絕對(duì)的。我們要在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，不斷完善自我。充分發(fā)揮教師的個(gè)性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價(jià)值感和職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J].學(xué)前教育研究，2007（11）.

[2]葉瀾，白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001：289.

[3]馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J].幼教園地，2007（11）.