陳蘭花

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笔悄纤未髮W問家朱熹的《觀書有感》中一首膾炙人口的名詩?！鞍氘€方塘”之所以“清如許”想必是因為有“源頭活水”不斷地補充進來。教室也可以算作是教師的“半畝方田”吧，如何讓這“半畝方田”常常“清如許”呢？下面就如何激活語文課堂，激活學生的思維，談幾點體會。＼

一、活用課堂提問，讓學生自行探究

閱讀教學中，我通常讓學生先對課題進行質疑，然后梳理主要問題展開教學。用多了，學生漸漸地就不喜歡提問了。于是，我把提問的視野轉向了詞、句、段、修辭手法、表達方法、寫作順序等。有時選用一句話，有時選用一段話，有時縱觀全篇，引導學生隨處發(fā)現(xiàn)問題，使沉寂的課堂又活躍起來。如教學《孔子學琴》一文時，我問：“孔子學琴到底學得怎樣，文中是如何表現(xiàn)出來的？”這個問題是根據(jù)課題學生質疑后我進行伸展的。經(jīng)過一番讀文與思考，文中的這些句子“師襄看到孔子的手指運用自如，樂曲彈奏得像小溪流水一樣順暢自然、悅耳動聽……不能使人感動?！薄皫熛迓牭萌绨V如醉……沒體會作者的為人?！薄皫熛屐o靜地坐在孔子身邊，感情隨著抑揚的琴聲起伏不平……終于知作者?！边@些本應該由教師提問的，卻在學生的一言一語中落實了教學目標。學生提問提得起勁，回答問題也像比賽似的爭先恐后，這樣課堂也就活起來了。

二、自定學習目標，讓學生樂于探究

《語文課程標準》中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習的需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，我們要給學生一個展示自己的課堂，引領他們自行質疑，共同研討解決問題，學會讀書。

在教學《濫竽充數(shù)》這則寓言時，初讀課文，大致了解故事內容后，我這樣跟學生說：“寓言故事短小精悍，故事內容淺顯易懂，每個故事說明一個道理，要讀懂這則寓言，大家認為應該解決哪些問題就算讀懂了呢？”聽到要提問并且是像老師那樣提出解決讀文的問題，學生就開始獻計獻策了：南郭先生為什么能混入齊宣王的吹竽隊里，還自稱技藝高超，他真的技藝高超嗎？齊湣王繼位后為什么南郭先生“急忙偷偷地逃走了”？“濫竽充數(shù)”在文中指什么？這個故事告訴我們什么道理？我讓學生把以上問題一一列舉在黑板上，大家各抒己見，交流勝歡。集體交流時發(fā)言積極，課堂就成了辯論賽場，熱鬧非凡。

三、師生互換角色，讓課堂生動活潑

和諧的師生關系，不僅有助于學生形成良好的行為習慣，而且對學生的個性形成和發(fā)展都能發(fā)揮積極作用；會使課堂上出現(xiàn)輕松愉快、生動活潑的氣氛，提高課堂教學效率。一次偶然的機會，我聽到這樣一句話：“如果你是老師，你會在哪里提問？怎樣問？”我們的課堂，不只我們是老師，每一個學生也都是老師，而老師也可以是學生。于是，帶著嘗試的想法，我展開了《地震中的父與子》的教學。在初讀課文之后，我這樣說：“同學們，今天這節(jié)課我讓大家當老師，你仔細地把課文讀一讀，如果你是老師，你會在哪里提問題，怎樣提，并且會怎樣回答?！边@一席話，學生聽著有些新奇，這可是老師從未如此教學。帶著對這種學習方法的好奇，學生展開了自學。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的筆跡：“此次地震的危害有多大？父親得到消息后表現(xiàn)怎樣？有哪些人勸父親放棄，父親又是如何做的？父親沒有放棄尋找兒子的原因是什么？當父親找到兒子時，兒子為什么不先出來？……問題的后面是學生根據(jù)自己的理解進行簡要回答。雖然這些問題都比較淺顯和概括性不強，甚至也沒有緊扣重點，但是學生卻一絲不茍地完成著。在學生集體交流假設提問和回答之后，我再做梳理，引導學生進一步領會父親挖掘的過程，感受父子情深，理解“這對父子的了不起”。至此，學習活動似乎結束了，但并非如此。學生抓住當小老師的機會，趕緊給我提問題，并且要求一定要我作答，不可請教同學們。這節(jié)嘗試課，讓我深切地體會到，互換角色，才有情與情的交流，心與心的溝通。

四、借助現(xiàn)代技術，讓課堂綻放光彩

科學、合理地運用現(xiàn)代教育技術，充分利用多媒體的多種功能，不僅能增強學生的感性認識，幫助他們理解和鞏固所學的語文知識，而且能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，使學生訊速進入最佳學習狀態(tài)，使整個教學過程變得生動活潑、有聲有色。如教學《衛(wèi)星比武》一文時，學生對各種衛(wèi)星并不了解，即使文中對各種衛(wèi)星的樣子和功能做了具體介紹，學生也不在短時間內把各種衛(wèi)星熟記于腦中。于是，我利用多媒體的動畫功能，在學生熟讀課文的基礎上，播放各種衛(wèi)星的實物圖像，并且通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，把靜態(tài)的知識化為動態(tài)的知識。學生的眼里放出異樣的光彩，都瞪大眼睛看著，生怕錯過了。我乘熱打鐵說：“我想讓大家當一回衛(wèi)星解說員，你能看著圖片介紹衛(wèi)星的樣子和功能嗎？”由于有形象的圖像在眼前，一個個解說員陸續(xù)走上講臺，一場“衛(wèi)星比武”就開始……

不時給課堂注入“活水”，豐富學生的課堂學習形式，保護學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習自信，課堂就不是教師一個人的舞臺，學生只是觀眾，而是師生共演，其樂融融了。