鄭麗，匡平，楊瑜，鄭渝英

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)采用什么樣的教學(xué)模式，如何提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和軟能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題。在高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)施PBL教學(xué)模式方案，培養(yǎng)用人單位滿(mǎn)意的畢業(yè)生，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；實(shí)施方案；高職會(huì)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式于本世紀(jì)60年代由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Borrows教授創(chuàng)立，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式于90年代中期引入我國(guó)，成功地在一些醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)從事多年會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷和多年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)，于2006年在高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)上嘗試引入了PBL教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年的摸索，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)PBL實(shí)施方案，旨在授人以魚(yú)又授人以漁，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才。

一、會(huì)計(jì)電算化PBL教學(xué)模式的目標(biāo)

探索PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，分析該模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生既授之以魚(yú)又授之以漁，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。力爭(zhēng)在高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，推廣PBL教學(xué)模式，使教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。PBL教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分享與交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。PBL教學(xué)模式重視科室合作解決問(wèn)題的能力，注重對(duì)科室凝聚力的考核。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力和良好的表達(dá)能力。PBL教學(xué)模式和說(shuō)書(shū)、說(shuō)博、說(shuō)題等活動(dòng)要求學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)出來(lái)。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，注重問(wèn)題的解決過(guò)程，而問(wèn)題的解決不能只利用已有的零碎知識(shí)，必須具備系統(tǒng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；研討中會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，而新的知識(shí)又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽(tīng)課和記筆記為主，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)的積極性。PBL教學(xué)方法的說(shuō)書(shū)說(shuō)博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的途徑，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達(dá)的性格、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)分享。每周的交流與分享時(shí)間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與科員的和睦相處，學(xué)會(huì)分享是一種快樂(lè)。

6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無(wú)形中形成的職場(chǎng)氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強(qiáng)抗挫耐壓力。

7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。PBL新會(huì)計(jì)老會(huì)計(jì)博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會(huì)收集整理資料。

8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力。PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長(zhǎng)，財(cái)務(wù)總監(jiān)及科長(zhǎng)的總結(jié)登博客，一次次寫(xiě)作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會(huì)換位思考。

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評(píng)定學(xué)員的能力。PBL教學(xué)模式的考核方法既有個(gè)人的考核，又注重科室的合作，同時(shí)還鼓勵(lì)科員進(jìn)行創(chuàng)造，重視過(guò)程、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容

1.實(shí)施對(duì)象。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的課程會(huì)計(jì)電算化（1）、會(huì)計(jì)電算化（2）、會(huì)計(jì)電算化（3）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及稅收等作為實(shí)施對(duì)象。涉及高職一年級(jí)及二年級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2.教學(xué)模式內(nèi)容。分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過(guò)科室使學(xué)生獨(dú)立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題，精講模塊主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進(jìn)行的。

3.PBL教學(xué)模式分科辦法。模擬會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，在全班競(jìng)選財(cái)務(wù)總監(jiān)一位，再競(jìng)選科長(zhǎng)若干名。教師對(duì)班級(jí)管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理原則。教師對(duì)財(cái)務(wù)總監(jiān)實(shí)行直接管理，對(duì)科長(zhǎng)實(shí)行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長(zhǎng)的直接管理，接受財(cái)務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個(gè)科室（6～8個(gè)學(xué)生為一個(gè)科室）。異質(zhì)分科原則要求從成績(jī)、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程。每周，財(cái)務(wù)總監(jiān)會(huì)組織說(shuō)書(shū)（教材的一章或某節(jié)）、說(shuō)博（博客：PBL新會(huì)計(jì)老會(huì)計(jì)）、說(shuō)題（專(zhuān)業(yè)題）等活動(dòng)。在科室中，在科長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動(dòng)參與科室活動(dòng)，以問(wèn)題為起點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)科室的成員都可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題。通過(guò)不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問(wèn)題，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及總結(jié)反思，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，聽(tīng)教師精講，把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)施流程

（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。這個(gè)階段主要包括了解班級(jí)及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作。通過(guò)班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級(jí)的整體情況及學(xué)生基本情況。包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識(shí)，性格，溝通能力，表達(dá)及組織能力等。分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會(huì)計(jì)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級(jí)具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備階段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開(kāi)始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動(dòng)思考問(wèn)題，查閱資料。理論知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生先通過(guò)說(shuō)書(shū)、說(shuō)題等的方式進(jìn)行，然后再是教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問(wèn)題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個(gè)科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則。每個(gè)科室設(shè)立科長(zhǎng)一名。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考解決問(wèn)題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會(huì)各種跳法。個(gè)人確實(shí)不能解決的問(wèn)題通過(guò)科室進(jìn)行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)科室間及班級(jí)分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及情況，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，判斷是否進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)。教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問(wèn)題、大家都容易犯錯(cuò)的問(wèn)題及重點(diǎn)的問(wèn)題，即難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題必須在自己的筆記本上記下問(wèn)題及解決的途徑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書(shū)面和現(xiàn)場(chǎng)兩種方式。現(xiàn)場(chǎng)方式為每周根據(jù)課時(shí)安排15%～20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間，主要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式分享遇到的問(wèn)題、解決的方式及科室的感悟等等。書(shū)面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或不足之處，根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進(jìn)行展示。書(shū)面總結(jié)與反思分為三個(gè)層次：財(cái)務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長(zhǎng)總結(jié)、科員總結(jié)。其中總監(jiān)和科長(zhǎng)總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長(zhǎng)負(fù)責(zé)展示，科長(zhǎng)有權(quán)利推薦寫(xiě)得有價(jià)值的科員總結(jié)進(jìn)行分享與展示。

5.教師總結(jié)階段。最后由教師針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)及普遍存在的問(wèn)題，反思存在的問(wèn)題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。

（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.重點(diǎn)解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思，要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要。

2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神。學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會(huì)抱怨連天，會(huì)經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過(guò)程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。學(xué)生要從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”、老師都是“有問(wèn)必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也非常艱難，需要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重。特別是會(huì)計(jì)理論知識(shí)特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問(wèn)題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差。

四、PBL教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)生成績(jī)可以來(lái)源于學(xué)生“掙”分。是由個(gè)人成績(jī)和科室成績(jī)構(gòu)成。個(gè)人成績(jī)，來(lái)源于在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如參加說(shuō)書(shū)、說(shuō)博、說(shuō)題、說(shuō)軟件等展示情況的得分、平時(shí)各章節(jié)測(cè)試及期末的測(cè)試等?？剖页煽?jī)，來(lái)源于每月科室申報(bào)的各種獎(jiǎng)項(xiàng)，比如全勤獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等；科室的展示（知識(shí)點(diǎn)展示）、團(tuán)隊(duì)測(cè)試等?？剖业某煽?jī)來(lái)源于每個(gè)科員的表現(xiàn)，科員表現(xiàn)直接影響科室成績(jī)。將以上兩個(gè)方面的成績(jī)所占比例（權(quán)重）進(jìn)行適當(dāng)配伍，最后以百分制計(jì)算學(xué)生總成績(jī)。

實(shí)施會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)PBL教學(xué)模式方案，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心等，符合我們國(guó)家提出的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育思路。做好PBL教學(xué)工作，將PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)推廣需要我們教育工作者的共同努力。

基金項(xiàng)目：本論文為以下項(xiàng)目成果項(xiàng)目：《PBL教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用研究》（重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助），立項(xiàng)編號(hào)1203139項(xiàng)目《高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革研究》（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項(xiàng)目資助）