韓曉艷

1.鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后，我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)，這是另一個擺在我們面前的難題。教師要對學(xué)生真正有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計他們才會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會形成正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生，更合理，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

2.作文教學(xué)要審清題意

2.1審清命題作文

命題作文就是根據(jù)指定的題目寫文章。在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據(jù)。文章是否切題，是行文成敗的關(guān)鍵之一。審題要著重注意以下問題。

2.1.1要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如《初中生活二三事》，題目要求寫發(fā)生在初中的事，而且至少要寫兩件。如果寫的事情與初中生活無關(guān)，或者只寫了一件事，就不切題意。

2.1.2要辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎(chǔ)上，要注意辨別其中精微含義，把握寫作中心。

2.1.3要選擇適合題目要求的體裁。命題作文要根據(jù)題目要求，確定文章體裁。有些題目較明確地表示了對體裁的要求：在題目的首尾有“記”“事”一類字眼，或者題目標明寫某個過程、某人事跡等，這就要求寫成記敘文。如果題目首尾有“論”“談”“說”“駁”一類字眼，或者題目明確提出一種主張或一個問題，這往往是要求寫成議論文。

2.2審清材料作文

給材料作文是初中作文命題的另一種形式。出題者給學(xué)生提供一定的材料，要求學(xué)生依據(jù)自己對材料的分析、理解、融化、提煉，然后據(jù)此展開想象，依據(jù)要求寫作記敘文、議論文或說明文。給材料作文一般有三種形式：純文字材料作文、看圖作文和聽音樂作文。這種題型的特點一是考查學(xué)生能力的全面性，因為它要求讀者看、聽、寫結(jié)合，便于全面考查學(xué)生的閱讀（看圖、聽音）、理解、分析、綜合、歸納及寫作能力；二是對寫作范圍、題材以至主題有較強的限制，極好地扭轉(zhuǎn)了考試時猜題目猜類型范圍、事先準備作文的現(xiàn)象；三是由于給了材料，學(xué)生有材料敘述、有問題議論、有對象說明，既減少了學(xué)生無材料可寫的現(xiàn)象，又全面考查了學(xué)生記敘、議論、說明的能力。由于這種題型的客觀性較強，便于作文評卷，已成為各級考試和競賽的主要題型。

2.2.1根據(jù)文字材料作文。這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關(guān)材料組寫成文）等。

2.2.2根據(jù)圖畫材料作文。這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，加上自己“創(chuàng)作”，并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文；要求對畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內(nèi)容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內(nèi)容不盡相同。

2.3審清作文“要求”

幾乎所有作文題除命題、提供材料外，還對諸如文體、選材范圍、寫作手法、作文重點及寫作人稱、作文表達內(nèi)容的時間、作文字數(shù)等作了一定要求。

3.課前要讓學(xué)生做好有效預(yù)習(xí)

3.1教師要做好引領(lǐng)

提高預(yù)習(xí)的有效性就是把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對性，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點設(shè)計要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生有了“提綱”做抓手，預(yù)習(xí)時就避免了隨意性。當(dāng)然，提綱的編寫應(yīng)層次鮮明，自學(xué)生字新詞，理解詞語含義，了解作者與寫作背景，借助課后問題感知課文主要內(nèi)容，這是所有學(xué)生都應(yīng)完成的。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，還要質(zhì)疑提問，解難釋疑。這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。

3.2教師要傳授有效的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生雖有了扶手，但如果不知怎樣做，同樣沒有意義。方法是解決問題的重要策略，掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學(xué)生具有獨立預(yù)習(xí)的能力，提高預(yù)習(xí)的有效性，教師除了要精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱外，還應(yīng)教會學(xué)生一些適宜的預(yù)習(xí)方法。

4.教師要做好教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是把自己的教學(xué)“對象化”，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。教學(xué)反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動。”想想后，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。