趙煥蘭

【摘 要】 “先學后教，當堂達標”教學模式從根本上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，整個教學過程變成了學生在教師引導下的自學探究、主動獲取新知識的過程。

【關 鍵 詞】 自主；先學后教；樂學；會學

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，倡導以學生自主學習、合作探究為主，教師不應再充當導演的角色，而應成為學習情境的創(chuàng)造者和組織者，成為學生學習活動的參與者、促進者。而如何實施高效、和諧、快樂的課堂教學，關注每一位學生的發(fā)展，做到以學生為本，是需要我們共同面對的重大課題。為此，我校進行了“先學后教，當堂達標”教學模式的探索。

所謂的“先學”，就是把教學的重心放在學生的自學上，它貫穿于課堂教學的全過程，學生按照教師精心準備的導學案，進行看書、查閱資料與練習。所謂“后教”，就是針對學生在自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論?！昂蠼獭奔瓤梢允抢蠋熃虒W生，也可以是學生教學生，從時間上看，是學生先教學生，老師只作評定，對學生做得不到位、不全面的，再由老師進行補充、深化。

所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂獨立完成與課堂所學內容密切聯(lián)系的當堂訓練（時間10分鐘左右）與反饋，這一過程必須進行嚴格訓練，幫助學生形成能力。這樣做，不但教師能及時了解學生課堂掌握情況，學生也可以及時了解自己存在的問題，從而使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

新目標英語教材的編排主要有四個課型：聽說課、讀說課、聽力課、讀寫課?！跋葘W后教，當堂達標”教學模式在這四個課型中的應用既有相通之處，又有不同的地方。下面是我在英語讀寫課中的一些淺顯做法，提出來與大家一同商討。

一、出示教學目標

教學目標包括知識目標（應該掌握的單詞、短語、重點句型）和能力目標（學會寫哪方面題材的作文）。

二、先學內容

預習詞匯：布置學生提前預習詞匯，要求學生能夠根據(jù)音標正確讀出單詞，并能了解單詞的漢語意思。這一點要求學生在課前做到熟讀本課單詞、短語，在課文中標出新單詞、短語，同時鞏固預習效果，養(yǎng)成學生自主學習詞匯的習慣和能力。

1. 復習鞏固：給學生1～2分鐘的時間進行復習。

2. 檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用各種形式檢查學生對詞匯的預習情況，如學生輪讀、學生結對提問、小組互查等形式。

3. 讀前導入：根據(jù)閱讀材料內容設計相應的語言情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，簡介文章內容，導入閱讀。

4. 泛讀訓練：目的是讓學生初步了解文章大意，培養(yǎng)學生泛讀能力。

①根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘教材，設計多層次的閱讀任務，如快速閱讀短文，判斷句子內容正誤、快速閱讀短文回答下列問題、快速閱讀短文完成下列表格等。通過快速閱讀和做習題，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練學生處理信息的能力。

②對較長篇幅的文章可分為“總-分-總”的形式進行，指導學生逐段進行閱讀，降低閱讀難度。

三、后教內容

精讀訓練：目的是讓學生了解文章中的細節(jié)，掌握重點短語和句型。了解寫作該種題材作文的常用時態(tài)、句型等。

1. 學生先仔細閱讀課文，找出文章中的重點短語、句型，并把這些短語、句子板書在黑板上，板書的學生以中等水平的同學為主，其他優(yōu)秀學生可進行補充；找出疑難問題，然后學生結對或小組內討論、交流，對學生不能明確的問題由老師點撥或指導。

2. 精講知識點，對短文中出現(xiàn)的重（下轉51頁）（上接49頁）要的新知識點，教師必須精講，并輔以造句、對話等多種形式進行充分練習，使學生掌握并能夠靈活運用。

3. 引導學生分析課文的寫作方法和技巧，為下一步寫作做好鋪墊。

四、當堂訓練內容

1. 寫作訓練應遵循詞組-短句-長句-短篇-長篇循序漸進的原則。

2. 寫作形式可以先引導學生仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，達到學以致用的目的。

仿寫訓練：根據(jù)課本3b提供的仿寫材料進行練習。進一步加深對此種題材寫作的理解與把握。

寫作訓練：根據(jù)本節(jié)課所學材料，教師要精心設計相應的寫作訓練題目，學生當堂完成并進行展示與交流，把展示的對象定位為中等生和學困生，找出作品中的優(yōu)點和不足，對他們取得的一點點進步及時給予表揚、鼓勵，讓他們重拾信心，迅速趕隊。

五、課堂達標檢測

根據(jù)本節(jié)課所學知識，老師要設計一些相應的達標檢測題，如單項選擇、選詞填空、改寫句子等題型。學生當堂獨立完成，時間約為8～10分鐘，作為一次小測試，教師課上進行部分批閱，以幫助師生發(fā)現(xiàn)問題，課后教師要對所有學生的測試進行批閱，及時把結果反饋給學生，讓學生及時改正、鞏固。

在先學后教的過程中，教師要樹立正確的育人觀念，落實因材施教，要相信每一個學生都是愿意學習、能學習、也都有學習潛力可以挖掘的，雖然學生之間存在差異，但是要堅信這種差異中有一點是共同的，即他們都處于成長期，可塑性很大，對每個學生只要教育得法，只要提供必要和適當?shù)膶W習條件，相信他們都能學好。

總之，“先學后教，當堂達標”的教學模式從根本上打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，整個教學過程變成了學生在教師引導下的自學探究，主動地獲取新知識的過程，使學生從被動地接受知識中解放出來，學生的思維潛能得到發(fā)展，讓學生們愛學、樂學、會學。自學能力不斷得到增強，促進全體學生全面發(fā)展，取得最佳的教學效果。

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