邱素紅

【摘 要】 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是融目標(biāo)教學(xué)，嘗試教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生讀，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，因材施教原則和循序漸進(jìn)原則。

【關(guān) 鍵 詞】 先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

“實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！币虼?，改革課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)今教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而大多數(shù)教師的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師講得多，知識(shí)傳授多，課外作業(yè)布置得多，方法指導(dǎo)少，培養(yǎng)能力少；學(xué)生被動(dòng)接受多，活動(dòng)少，主動(dòng)積極思維少，動(dòng)手實(shí)踐少。這些教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展，影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試解答有關(guān)問題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”體現(xiàn)的教育原則

（一）主體性原則。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正確立學(xué)生的主體地位。教師的角色變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，起主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師作為教育者，不再滔滔不絕地傳授灌輸，而主要是對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的或生成的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥。“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯處熣嬲褜W(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)，去感受學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。學(xué)生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

新課改要求教師把講給學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化成了具體教學(xué)操作方法。處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

（二）因材施教的原則。學(xué)生水平有高低，怎樣在課堂上讓優(yōu)生、后進(jìn)生可以同時(shí)看書，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)？“先學(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生、后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生學(xué)會(huì)了、做對(duì)了，后進(jìn)生沒有學(xué)會(huì)、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“兵教兵”，即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下當(dāng)堂就能基本得到解決，補(bǔ)了差。同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了“培優(yōu)”的目的。

（三）循序漸進(jìn)的原則?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W(xué)”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書，獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測(cè)練習(xí)，是開始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯(cuò)、討論、弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本步驟

（一）設(shè)計(jì)目標(biāo)。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！比绻惶谜n沒有一個(gè)具體明確的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的好壞，效率的高低?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)——課堂檢測(cè)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都外化在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿課堂始終的主線——緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題上，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。

（二）未教先學(xué)?！跋葘W(xué)”不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。未教先學(xué)是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行邊讀書邊思考，既要回憶已學(xué)過的公式、概念，看懂例題，還要嘗試通過做與例題類似的題，用獨(dú)立與合作方式理解課本新知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)后再教。學(xué)后再教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”過程中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)后再教”并不全是教師講，而是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)了以后，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地親歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，掌握科學(xué)的探索方法。老師在教的過程中不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師在課堂上要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)處理好的關(guān)系

（一）要處理好傾聽與表達(dá)的關(guān)系。先學(xué)后教模式的特點(diǎn)和亮點(diǎn)是學(xué)生的表達(dá)和展示，先學(xué)為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了內(nèi)容和資本，小組交流和大班活動(dòng)又為學(xué)生的表達(dá)和展示提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

（二）要處理好表現(xiàn)欲和求知欲的關(guān)系。表現(xiàn)欲和求知欲是課堂教學(xué)最重要的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生通過“先學(xué)”帶著各種各樣的問題和困惑，也帶著對(duì)課本的質(zhì)疑和自己的想法進(jìn)入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿求知欲和表現(xiàn)欲。我們認(rèn)為，先學(xué)后教的課堂首先重在滿足學(xué)生的求知欲，要認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地幫助每個(gè)學(xué)生解決先學(xué)過程中存在的疑難和困惑，一定要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、教有所獲，在這個(gè)基礎(chǔ)上或在這個(gè)過程中，注重為學(xué)生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)和展示學(xué)生的個(gè)性和智慧。

（三）要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位。小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化和提高。

（四）要處理好優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的關(guān)系。先學(xué)后教模式有利于優(yōu)秀生的脫穎而出，學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化就成了先學(xué)后教模式成敗的一個(gè)關(guān)鍵問題。我們一定要真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。教師的教學(xué)要求、任務(wù)、內(nèi)容要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，讓無論處于哪一層次的學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)中解脫出來，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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