占曉軍

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而形近字、同音字是識字教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易混淆，如這難點(diǎn)不突破，就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。由于小學(xué)生對事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因而很容易寫錯別字。抓住這個特點(diǎn)，本人在長期擔(dān)任中低語文教學(xué)工作中，對形近字教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我對形近字采取了以下幾種教法，取得了不錯的效果。

一、辨字寫字，緊密結(jié)合

寫字是鞏固識字的手段，要使學(xué)生提高識字率，應(yīng)是讀寫結(jié)合，以寫為重點(diǎn)。我在教學(xué)字形較難、容易寫錯的生字，如“扔—奶”，右邊的“乃”學(xué)生極寫成“及”，我很注重加強(qiáng)寫字練習(xí)，首先嚴(yán)格要求自己，在黑板上一筆一筆地用楷書示范，使學(xué)生看清這個字是怎樣寫成的，并認(rèn)識它的“面貌”。然后要求學(xué)生一筆一筆地說出筆畫的名稱，數(shù)出筆順，邊念筆順邊書空。再采用多種形式練寫：用手在桌上寫，手心上寫；或兩個同學(xué)轉(zhuǎn)身互換在背上輕輕地寫，讓那個被寫的同學(xué)仔細(xì)辨別是否寫對；教師再指導(dǎo)在田字格里寫；教師念，學(xué)生聽寫。再啟發(fā)學(xué)生找出異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生辨形組詞，用詞說話。經(jīng)過反復(fù)練寫、辨形、組詞、說話，學(xué)生對這些容易寫錯的形近字，當(dāng)堂就可以正確而又熟練地寫下來了。

二、巧設(shè)游戲，強(qiáng)化記憶

在教學(xué)中，為了使學(xué)生更牢固地掌握形近字，我采用了這樣的方法教學(xué)進(jìn)行鞏固區(qū)別。如教“住、往”“刻、孩、該”等形近字時，我制作一些卡片，把六個同學(xué)分成兩組，到黑板上做“找朋友”合字比賽游戲。第一組同學(xué)拿著部首“刂、子、讠”，第二組的同學(xué)拿著“亥”字，老師在一旁從中指點(diǎn)，看看哪一組同學(xué)用最快的速度把字合并起來，然后讓臺下的同學(xué)判斷正誤，發(fā)現(xiàn)臺上的同學(xué)找錯了就及時指正。因?yàn)樾W(xué)生好勝心強(qiáng)，因而他們舉手發(fā)言十分積極，注意力很集中，有效地鞏固和提高了學(xué)生區(qū)別形近字的能力，減少了錯別字。

三、直觀形象，激發(fā)興趣

小學(xué)生缺乏系統(tǒng)、抽象思維的能力，因此，直觀形象的事物更加容易引起他們的興趣，吸引他們的注意力，并為他們所理解接受。小學(xué)生對形近字寫錯的原因主要是對字義理解不透徹，回生快，使用起來就容易搞錯。因此在教學(xué)中，針對低年級學(xué)生這種特點(diǎn)，我采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識義、辨形。

四、分析字形，教給方法

教學(xué)不是為了教，而是為了學(xué)。教學(xué)的最終目的是變學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué)。字形教學(xué)是識字教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析字形結(jié)構(gòu)是教給學(xué)生自學(xué)識字的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生鞏固識字的技能技巧，減少寫錯別字的有效途徑。我每教一課生字，在學(xué)生熟練掌握了筆畫、筆順、偏旁部首的基礎(chǔ)上，把這課生字分組排列起來，通過形近生熟字的對照，用色筆標(biāo)出不同而易錯的部分，然后，指導(dǎo)學(xué)生自己練習(xí)分析字形，辨別各組形近字的字形結(jié)構(gòu)和異同點(diǎn)。再放手讓學(xué)生互相交流不同的巧妙記字方法。這樣在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生“自奮其力，自致其知”，效果甚好。

通過以上敘述的幾種方法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較濃，敢說，愛說，主動發(fā)言的人數(shù)日益增多，真正體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，提高了教學(xué)效果，學(xué)生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字也大大減少了。