李華麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探究的主體參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。由于小學(xué)階段學(xué)生處于初學(xué)階段，需要教師的積極引導(dǎo)，所以構(gòu)建一種師生互動(dòng)的教學(xué)課堂，是素質(zhì)教育的必然要求，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)；策略

如果把教學(xué)比喻成教師和學(xué)生在跳雙人舞的話(huà)，要想跳出有“魂”的極致境界，需要舞蹈雙方全情投入。同樣，教學(xué)要想達(dá)到理想的效果，也需要教師和學(xué)生的全心互動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的行為，為了達(dá)到這樣的境界，教師在課堂上總是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思；教師也總是試圖在與學(xué)生的情感交流中拉近彼此心靈的距離，做到師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主以待，讓教學(xué)課堂綻放和諧之花。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂，處于初學(xué)階段的孩子們能否積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，也關(guān)系到他們能否養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

但是審視目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，卻存在著單純“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義：在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中，教師依然掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)，依然按照預(yù)設(shè)的程式面無(wú)表情，語(yǔ)氣生硬地進(jìn)行著傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的活動(dòng)，這樣的互動(dòng)背離了互動(dòng)的實(shí)質(zhì)；在互動(dòng)的方式方法上一直沿用一問(wèn)一答和生生討論的形式，使互動(dòng)活動(dòng)流于形式，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率，而且養(yǎng)成了部分學(xué)生不愛(ài)獨(dú)立思考的不良習(xí)慣。這些所謂的“互動(dòng)”沒(méi)有真正把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的互動(dòng)性，構(gòu)建高效和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂呢？

一、更新互動(dòng)意識(shí)，準(zhǔn)確定位角色

構(gòu)建有效的師生互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師首先應(yīng)更新教育理念，給自己和學(xué)生準(zhǔn)確的角色定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，是舞臺(tái)上的演員；教師似乎成了臺(tái)后的“導(dǎo)演”。表面上看教師變輕松了，課上講授的知識(shí)少了。但是講的少了，并不代表起到的作用小了。恰恰相反，這對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，需要教師創(chuàng)造良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，需要教師提供交流的機(jī)會(huì)，只有教師“導(dǎo)演”得好，學(xué)生才能“表演”得更好。學(xué)生是主角，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)該變“師本教育”為“生本教育”，樹(shù)立“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的理念，這樣的互動(dòng)課堂才能充滿(mǎn)生機(jī)和活力，使每個(gè)學(xué)生積極參與，才能提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。師生只有通過(guò)不斷調(diào)整自己的角色定位，使其默契配合，才能形成民主和諧和良性互動(dòng)的師生關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。

二、加強(qiáng)情感交流，保證有效互動(dòng)

美國(guó)著名教育專(zhuān)家卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們滋養(yǎng)我們的子女、朋友，卻很少滋養(yǎng)他們的自尊心。我們供給他們牛肉和洋芋，培養(yǎng)精力，但我們卻忘了給他們可以在記憶中回響好多年像晨星之音的稱(chēng)贊。他們最需要的是自尊的養(yǎng)分?！倍鴮W(xué)生自尊的缺乏是影響其積極參與教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙之一。因此在教學(xué)互動(dòng)中教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)和訓(xùn)斥學(xué)生，使其失去平等感和自主感，要以摯友和知己的身份與學(xué)生真誠(chéng)相見(jiàn)、平等以待，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要循循善誘、不厭其煩地講解，要尊重、關(guān)心和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，師生之間營(yíng)造一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，“親其師而信其道”，教師要加強(qiáng)和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，產(chǎn)生一種自然的情感交流，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

三、關(guān)注“懶惰”學(xué)生，刺激全面互動(dòng)

在平時(shí)的教學(xué)課堂上，那些思維活躍、性格外向、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生一般自主參與性較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地與教師互動(dòng)；但是那些不善言談，不愿參與的“懶惰”學(xué)生往往容易被教師忽視，這就會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。所以，教師在教學(xué)互動(dòng)中，應(yīng)該多關(guān)注和“偏愛(ài)”這部分學(xué)生：付出更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，課堂上多給他們提問(wèn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們的回答及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，刺激他們積極參與，體驗(yàn)互動(dòng)帶來(lái)的自我效能感，從而構(gòu)建全員參與、有效互動(dòng)的高效課堂。

在新課程語(yǔ)文教學(xué)課堂上，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，通過(guò)營(yíng)造一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，關(guān)注全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生平等交往、民主和諧、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)情境，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂一定會(huì)更加和諧！

（作者單位 湖南省石門(mén)縣子良鄉(xiāng)完全小學(xué)）