鄧薇薇　熊華芹

[摘 要] 公共英語和專業(yè)英語是目前高職院校英語課程體系的兩大部分，但在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中公共英語課，由外語專業(yè)的老師承擔教學任務。而新興的專業(yè)英語屬于專業(yè)課，也由外語專業(yè)的老師承擔教學任務。比如建筑英語，計算機英語等專業(yè)英語，都由外語專業(yè)的老師來上。在無建筑或計算機專業(yè)理論基礎知識的情況下授課，使得課程安排、教學內(nèi)容等方面出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。又由于教學內(nèi)容的突兀轉(zhuǎn)變，沒有過渡和連貫性，使得專業(yè)英語教學目標難以實現(xiàn)。本文結(jié)合我校實際，就如何使高職公共英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學生職業(yè)崗位英語能力，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎，從課程設置、師資整合提出了幾點參考建議。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；公共英語；專業(yè)英語；自然銜接；建議

高職院校公共英語教學是樹立服務于學生職業(yè)的理念，把有限的英語教學資源（時間、師資、設備）和學生的態(tài)度都集中到與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力的養(yǎng)成上來，充分調(diào)動教師和學生教與學的積極性。高職院校專業(yè)英語課所承擔的重要任務就是要使學生完成從“學”到“用”的轉(zhuǎn)變，將學生從事的專業(yè)與語言學習相結(jié)合，盡快使學生畢業(yè)后能較好地利用英語在自己的專業(yè)領域內(nèi)工作中。然而公共英語教學與專業(yè)英語教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得專業(yè)英語教學收效甚微，甚至影響了學生英語技能適應就業(yè)崗位的需要。如何使高職公共英語與專業(yè)英語自然銜接，讓學生學習公共英語的同時逐漸向?qū)I(yè)英語過渡，實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語自然對接，提出了以下幾點建議。

一、課程設置的模式改變

要實現(xiàn)基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，就是將專業(yè)英語課程模塊分別有機地融入到原來公共英語課程模塊中，形成兩個相對獨立又互為補充的、渾然一體的課程體系，每個體系中的知識和訓練均遵循公共英語到專業(yè)英語的自然過渡和“無縫對接”。專業(yè)英語是指核心專業(yè)所處的專業(yè)大類的通用英語，是公共英語向?qū)I(yè)英語過渡不可或缺的環(huán)節(jié)，使兩者的銜接更加自然流暢。以計算機專業(yè)為例，公共英語到專業(yè)英語的過渡就是公共英語計算機英語的過渡與銜接。課程設置的轉(zhuǎn)變有利于原來割裂的公共英語和專業(yè)英語實現(xiàn)科學的、自然的融合。整合后的基礎英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語相融合的新型高職大學英語課程結(jié)構(gòu)，在某種意義上已經(jīng)改變了大學英語作為公共基礎課的課程性質(zhì)，由于其已具備了專業(yè)課特點，使得大學英語教學更加貼近市場，更加貼近工作崗位，為學生的就業(yè)打下了良好的語言素質(zhì)基礎，這也正是高職英語課程體系改革的重點之一。

二、師資的整合

公共英語，一般由外語專業(yè)的教師擔任教學工作；而專業(yè)英語課也由外語專業(yè)的老師來上，他們的語音、語調(diào)、口語等均占有絕對的優(yōu)勢，畢竟大學英語教師受過系統(tǒng)的英語專業(yè)訓練，但缺乏必要的專業(yè)基礎知識，而各專業(yè)的老師又無較好的英語基礎，也無法上好專業(yè)英語課，最終影響到學生對知識的掌握和吸收。如何才能實現(xiàn)兩者之間的自然對接呢？第一，學院可以有針對性地組織大學英語教師（即外語系教師）到各個系/部學習一些各個專業(yè)的基礎知識，同時專業(yè)教師也應該到外語系學習一些英語教學方法，以提高其自身的英語水平。當然，這種培訓的師資構(gòu)成等各方面的保證離不開學校的大力支持。第二，可以按專業(yè)由英語教師和專業(yè)教師成立課程教學組，并由有經(jīng)驗的教師出任組長，負責整體教學方案設計、教學組織協(xié)調(diào)和教材開發(fā)，然后將教學任務分解，由課程組成員各顯其能，發(fā)揮特長，分別擔任其中相應的教學任務。這種整體協(xié)調(diào)下的分步實施，既保證了英語教學的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，又能使教師揚長避短，保證教學效果。同時，兩支英語教學力量的溝通和交流也將有助于雙方專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務素質(zhì)的提高。因此，師資的整合是實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語自然銜接的前提條件。

三、教材的改革

要實現(xiàn)公共英語與專業(yè)英語自然銜接，還應注重高職教材的改革。現(xiàn)行的高職英語教材大多是按課程整合前的三個課程模塊：詞匯、閱讀和聯(lián)系編寫的。課程設置模式改變后，教材的改革也應跟上。按照課程設置模式的改變，新型教材將分為交際教程和閱讀教程兩個系統(tǒng)，原有的專業(yè)英語教程將分別要融入這兩個教程。兩個教程的知識和訓練要遵循公共英語和專業(yè)英語編寫思路，由淺入深，由表及里層層推進，實現(xiàn)語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內(nèi)容由公共英語向?qū)I(yè)英語的自然過渡。

四、結(jié)語

公共英語課程是專業(yè)英語課程的基石，而專業(yè)英語課程則是公共英語課程的外在延伸。當前高職院校中兩者斷層的現(xiàn)象普遍存在，雖然高職院校對課程教學也都在進行改革，但為滿足當今全球化經(jīng)濟對專業(yè)+英語的復合型人才的用人要求，我們高職院校還需繼續(xù)努力，教師還需在實踐教學當中共同探討，找到更多、更佳的對策，使得公共英語與專業(yè)英語課程的自然銜接。

參考文獻：

[1]蘇波；正確處理基礎英語和專業(yè)英語教學的關(guān)系[J]；天津航海；2005年02期

[2]丁俏蕾；高職服務類專業(yè)崗位英語教學模式新探[J]；寧波職業(yè)技術(shù)學院學報；2010年03期

作者簡介：鄧薇薇（1981—），女，漢，九江職業(yè)大學文化旅游學院，本科，助教，商務英語。

熊華芹（1978—），女，漢，九江職業(yè)大學文化旅游學院，在職研究生，助教，教育管理。