王海全

摘 要：《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中如何利用記憶規(guī)律，教會(huì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地記憶，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。本文對(duì)如何在教學(xué)中遵循記憶規(guī)律，采取不同的方法有目的的培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，提高教學(xué)質(zhì)量談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律 微生物教學(xué) 基礎(chǔ)課

中圖分類號(hào)： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-01

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是研究與人類健康相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)性狀、致病機(jī)理、診斷和防治措施等問題的一門學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與臨床醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)等聯(lián)系密切。因其內(nèi)容繁雜、瑣碎，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)、難記。因此，怎樣用記憶規(guī)律教會(huì)學(xué)生正確的記憶是最關(guān)鍵的，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐的探索，現(xiàn)就這方面的問題，談一點(diǎn)體會(huì)。

1 記憶的的概念及類型

記憶是經(jīng)歷過的事物在大腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。記憶的過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)階段。記憶按其內(nèi)容可以分為五種類型：⑴形象記憶：即對(duì)感知過的事物形象的記憶；⑵情境記憶：對(duì)親身經(jīng)歷過的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；⑶情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶；⑷語義記憶：又叫詞語-邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識(shí)的記憶；⑸動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記憶。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的形象記憶和邏輯記憶能力。按信息儲(chǔ)存時(shí)間的長短，又可將記憶分為三個(gè)階段：⑴瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶保留的時(shí)間很短，約為0.25～2 s之間；⑵短時(shí)記憶：信息保持約為1～2 min之內(nèi)；⑶長時(shí)記憶：儲(chǔ)存時(shí)間從1 min至幾年或更長時(shí)間。在教學(xué)過程中，要以鞏固的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生，就必須記憶；應(yīng)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶由第一階段向第三階段轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生記憶的持久性。事實(shí)上，教師在課堂上所講授的內(nèi)容，有些需要短期記憶，有些需要長期儲(chǔ)存；有些需要牢固地、精確地記憶，有些則只要記住大意就可以了。要求學(xué)生記住一切學(xué)過的內(nèi)容，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能。因此，教師在備課時(shí)，要充分吃透教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各門課程的關(guān)聯(lián)程度，確定本單元教學(xué)在記憶上的任務(wù)。教師只有根據(jù)記憶的特點(diǎn)和規(guī)律組織教學(xué)，才能使學(xué)生獲得鞏固的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 明確提出具體的識(shí)記任務(wù)

日常有許多的事物，雖經(jīng)接觸，甚至經(jīng)常接觸，如果沒有識(shí)記的意圖，就沒有印象。因此，要求學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)識(shí)記什么、識(shí)記的牢固程度和完善程度是必要的。因?yàn)橛辛嗣鞔_、具體的識(shí)記任務(wù)，學(xué)生就能把全部的識(shí)記活動(dòng)都集中在所要識(shí)記的任務(wù)上去，并且會(huì)采取各式各樣的方法去實(shí)現(xiàn)它。例如：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中有許多名詞概念，如消毒、滅菌、菌血癥、毒血癥、膿毒血癥等等，都需要反復(fù)練習(xí)。但是，提出這種任務(wù)時(shí)要注意適時(shí)，不要在講新知識(shí)之前強(qiáng)調(diào)記憶的要求。過早地提出識(shí)記任務(wù)會(huì)使學(xué)生在聽課時(shí)把記憶提到首位，從而妨礙他們積極地思考和理解主要內(nèi)容，結(jié)果反而不利于記憶。要教育學(xué)生不應(yīng)為了應(yīng)付考試而單純?nèi)プR(shí)記。

3 利用無意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)

無意識(shí)記即事先沒有預(yù)定的目的，不需經(jīng)過特殊努力的識(shí)記。無意識(shí)記在人的生活、學(xué)習(xí)和工作中具有一定的作用。當(dāng)具備一定條件時(shí)，無意識(shí)記也會(huì)得到很好的效果。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師在教會(huì)學(xué)生更多的記憶則是一種高級(jí)的教學(xué)藝術(shù)。然而我們知道，任何新奇的東西都會(huì)被人所注意，而那些刻板，千篇一律的東西則不會(huì)引起注意。教師在教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，從而提高識(shí)記的效果。例如：“結(jié)核桿菌懶、饞、頑，萬藍(lán)叢中一絲紅”，短短的兩句，包含了結(jié)核桿菌的生物學(xué)特性及抗酸染色后顯微鏡下的形態(tài)，很容易記住。通過這樣的教學(xué)方法，可免除學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，從而提高學(xué)生識(shí)記的效率。但是只靠無意識(shí)記是不能保證獲得完整、系統(tǒng)的知識(shí)的。

4 重視重復(fù)

我們感知過的、思考過的、體驗(yàn)過的、操作過的事物，總之，我們識(shí)記過的事物，并不是始終都能再認(rèn)或回憶。不能再認(rèn)和回憶或錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶，就是遺忘。如何使學(xué)生獲得牢固的知識(shí)，提高記憶效率，防止遺忘，最基本的方法就是合理地復(fù)習(xí)。識(shí)記后有無鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)保持學(xué)習(xí)效果有很大的影響。心理學(xué)的研究成果表明，記憶有意義的材料，一般需要重復(fù)7次以上才能記牢。故在教學(xué)過程中讓學(xué)生復(fù)述教師課堂講授的主要內(nèi)容是必要的。但是，僅僅增加復(fù)述的數(shù)量和時(shí)間并不一定能使信息從短時(shí)記憶輸送到長時(shí)記憶中去。首先，復(fù)習(xí)的效果不是機(jī)械地決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，在很大程度上決定于能正確地組織復(fù)習(xí)。其次，復(fù)習(xí)的時(shí)間安排對(duì)復(fù)習(xí)的效果有很大的影響。遺忘在識(shí)記后很快就開始，以后逐漸減慢，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)。第三，復(fù)習(xí)的形式要多樣化。新舊材料加以對(duì)比的復(fù)習(xí)，可以區(qū)分它們之間的類似性和差異性，保證精確地掌握教材；在學(xué)習(xí)時(shí)盡可能把視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)覺等結(jié)合起來，能促進(jìn)復(fù)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容長期地保持在學(xué)生的記憶中，不要僅僅滿足于學(xué)生單純地復(fù)述教師所講的詞句，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過思考進(jìn)行精細(xì)的加工，用學(xué)生自己的語言或者舉出具體的事例來復(fù)述教師所講的內(nèi)容，這樣才能收到長期記憶的效果。

5 使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化

理解是記憶的基礎(chǔ)，要使學(xué)生獲得鞏固的知識(shí)，最重要的是使學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化。只有理解了的系統(tǒng)知識(shí)，才能長久地保持在記憶中，并在需要時(shí)很快地提取出來。如病原菌的種類很多，教材在編排及講解時(shí)是分開敘述的，而它們的生物學(xué)性狀中既有共同點(diǎn)也有特殊性，要全部記住，確實(shí)很難。在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意記住它們各自的突出特點(diǎn)：破傷風(fēng)桿菌有芽胞，對(duì)理化因素抵抗力強(qiáng)；腦膜炎雙球菌有自溶酶，在外界抵抗力弱；結(jié)核桿菌耐干燥，在干燥的痰液中存活時(shí)間長，在傳播上很重要等等。再有各種病原體的致病機(jī)制或致病特點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，且這些內(nèi)容很都復(fù)雜，教師講解時(shí)要多采用直觀性教學(xué)，充分利用掛圖、模型、錄像、視頻等，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)列出圖表，這樣可化繁為簡，一目了然。

綜上所述，可見醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)選，對(duì)其產(chǎn)生的效果頗為重要。雖然醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，且在教學(xué)中易產(chǎn)生枯燥、混淆、難記的感覺。但如果在教學(xué)中遵循記憶規(guī)律，采取不同的方法有目的的培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)定能產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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