王軍

[摘 要]高中女生在學(xué)習(xí)物理知識上容易走入誤區(qū)，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法以及提高綜合應(yīng)用能力等方面入手，提高她們物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中女生；物理；學(xué)習(xí)能力

十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨著物理內(nèi)容的逐步深化，不少學(xué)生出現(xiàn)“上課聽得懂，聽得清，卻做不會”的現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的群體又主要集中于女生。基于意識到物理能力的逐漸下降，她們越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)成績不但沒有進(jìn)步，反而出現(xiàn)了退步。部分女生開始放棄，因此導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。為此，教師要對高中女生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

女生物理學(xué)習(xí)能力的下降，有著一定的環(huán)境和心理成因。社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生的期望值普遍提高?？释优ㄟ^高考一躍成龍、成鳳的家長們，經(jīng)常在家里談及某某家的兒子、女兒考上了某某名牌大學(xué)，這些都在無形中給心智相對成熟的高中生帶來了一定壓力。而與男生相比，女生性格更為靦腆、內(nèi)向，心理承受能力也相對較差，加上物理學(xué)科本身難度較大，開始時不易考出理想成績，從而產(chǎn)生了急躁情緒，如果多次考不出好成績，就會逐漸失去學(xué)習(xí)物理的內(nèi)動力，最后導(dǎo)致她們的物理學(xué)習(xí)興趣慢慢淡化，甚至物理學(xué)習(xí)能力也不斷下降。因此，在教學(xué)過程中教師要注重從課堂氛圍入手，通過營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，緩解課堂中女生焦躁的情緒，調(diào)動她們的課堂積極性，活躍思維。在教學(xué)過程中，有意識關(guān)心女生的思想和學(xué)習(xí)情況，同她們平等交流。在消除了她們緊張、畏懼心理的基礎(chǔ)上，鼓勵她們大膽提問、學(xué)會提問，從而使學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。當(dāng)她們獲得了成功的快樂和體驗(yàn)后，學(xué)習(xí)物理的興趣被內(nèi)在動力激發(fā)了出來。

二、揚(yáng)長補(bǔ)短，增加自信

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，男女生在不同的能力方面具有比較明顯的差異。比如，體現(xiàn)在運(yùn)算能力方面，女生的規(guī)范性強(qiáng)，而準(zhǔn)確率也較高，但在速度和技巧性方面不具優(yōu)勢；在邏輯思維能力方面，女生更善于直接推理，具有較強(qiáng)的條理性，但缺乏間接推理且思維方式不夠發(fā)散。另外，在空間想象能力方面，具有直覺思維靈活、表達(dá)準(zhǔn)確等特點(diǎn)的女生，作圖能力卻不佳；應(yīng)用能力方面，注重結(jié)果的同時，卻忽視了物理過程。鑒于此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)女生發(fā)揮自身的長處，增加其自信心，從而獲得正視問題的勇氣和克服困難的決心。

三、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

由于物理成績相對較弱，女生對物理課有天然的畏懼心理，往往還沒上課，就擔(dān)心教師會提問自己，所以上課時總是低頭不敢看黑板，也不敢與教師有直接的眼神交流。并且，受生理、心理等多種因素的影響，對課堂知識的消化、吸收能力相對要差一些，對問題的反應(yīng)速度也偏慢。教學(xué)中，教師指導(dǎo)女生要有針對性地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且為此編制了預(yù)習(xí)提綱。而對抽象概念、邏輯性較強(qiáng)的推理以及要求較高空間想象能力的內(nèi)容，要求女生通過預(yù)習(xí)作初步的了解。

四、注重物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

高中物理的學(xué)習(xí)，客觀概念和規(guī)律固然重要，而物理的解題方法也不能輕視。比如圖像法的應(yīng)用、受力分析中的整體法和隔離法的綜合運(yùn)用、臨街問題的分析技巧、逆向思維發(fā)散思維方法的應(yīng)用等。在學(xué)習(xí)方法方面，女生更注重基礎(chǔ)的扎實(shí)，傾向于做基礎(chǔ)題，所以對綜合題的解決意識不強(qiáng)，不情愿解難題；女生在上課時認(rèn)真記筆記，考試前努力看課本與筆記，更多運(yùn)用識記的學(xué)習(xí)策略，忽視上課聽講和能力本身的訓(xùn)練。并且在記筆記的時候，只注重概念和規(guī)律的本身，忽視了概念、規(guī)律的適用條件，規(guī)律在應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)等，結(jié)果只會機(jī)械套用公式；女生注重條理化和規(guī)范化的思維模式，使其在解題過程中的適應(yīng)性和創(chuàng)新意識不夠，一旦牽連到與實(shí)際相聯(lián)系的問題，往往不知道怎么解答。為此，在教學(xué)中教師要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些練習(xí)，使她們暴露學(xué)習(xí)中的問題。如在講解“牛頓第二定律”時，關(guān)于其中的方向性、同體性、瞬時性、獨(dú)立性等性質(zhì)，教師可列舉一個例題，讓她們獨(dú)立完成。發(fā)現(xiàn)問題后，要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

責(zé)任編輯 一 覺