王麗

[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師必須善于營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，關(guān)心每一位學(xué)生，用心了解學(xué)生，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；主體；個(gè)性

教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。

一、 用“眼”觀望

1.關(guān)注每一位學(xué)生心靈。在學(xué)生心中，教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一次評(píng)價(jià)都將產(chǎn)生一定的作用。教師們比較習(xí)慣用以往的經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)、判斷，單一地認(rèn)為該生是勤奮或是懶惰、聰明或是愚笨、討人喜歡還是令人厭惡，糾結(jié)于該生是優(yōu)等生還是后進(jìn)生。這些粗略的想法實(shí)質(zhì)上就是對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的可能性作出的評(píng)價(jià)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生通常是比較自然地接受了這種評(píng)價(jià)，把自己很輕易地歸納到教師給他們劃定的等級(jí)之中，而事實(shí)上這樣的評(píng)價(jià)不公正、不合理，甚至是錯(cuò)誤的。

多年執(zhí)教的教師應(yīng)該會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定愛(ài)勞動(dòng)，懂禮貌的也不全都是優(yōu)等生。對(duì)于那些被忽略的后進(jìn)生而言，教師的一個(gè)微笑、一句肯定都是給這些缺乏信心的學(xué)生的鼓勵(lì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地去敲擊該生的弱項(xiàng)，以刺激學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有效幫助學(xué)生自行改正錯(cuò)誤。這一實(shí)踐說(shuō)明教師應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在平等的氛圍中健康成長(zhǎng)。

2.發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生性格，順應(yīng)其天性，寬容其過(guò)失，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引導(dǎo)他們展現(xiàn)自己。教師在教學(xué)中可以嘗試先營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生放飛夢(mèng)想的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以大膽地想，盡情地說(shuō)，歡快地涂鴉。學(xué)生插著想象的翅膀在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中收獲新知。

例如，在《比尾巴》這一課例設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置這樣一個(gè)情境：“如果你是其中的一名參賽選手，你將會(huì)怎樣介紹自己呢？”然后教師再利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式展示自己。

而在生活中，特別是課堂以外的學(xué)生更需要我們的關(guān)注，他們的一句話，一個(gè)眼神都能清楚地揭示出他們的本性。如學(xué)生喜愛(ài)畫畫，則教師可將學(xué)生愛(ài)畫的興趣有效地和看圖寫話結(jié)合起來(lái)，這一實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅將學(xué)生的興趣進(jìn)行了發(fā)揚(yáng)，更讓寫話訓(xùn)練變成了寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)。

教學(xué)中，教師要重視學(xué)生發(fā)展的全面性，要發(fā)展學(xué)生的各種能力，不要局限于發(fā)展學(xué)生的某方面，更重要的是善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正面的引導(dǎo)，促使學(xué)生得到均衡發(fā)展，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)為能帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。

3.引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。前面提到的“畫畫與寫話結(jié)合教學(xué)法”正是基于教師對(duì)學(xué)生的了解之上的。一位好的教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的喜好和興趣有所了解和掌握。先投其所好再將能力遷移，那么我們的教學(xué)工作和教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熗ㄟ^(guò)正確的引導(dǎo)，可激起學(xué)生個(gè)性發(fā)展的浪花。

二、 用“心”聆聽(tīng)

課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的言行直接體現(xiàn)了教師教學(xué)成果的成敗。教師除了傳授知識(shí)，更重要的是洗滌學(xué)生的心靈，要重視學(xué)生的修養(yǎng)，重視品德與審美，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。即使面對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，教師理應(yīng)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。教師應(yīng)借助于傳播的知識(shí)培養(yǎng)受教育者。愛(ài)生是尊師的基礎(chǔ)，尊師是愛(ài)生的結(jié)果，相信教師用愛(ài)鑄造的威嚴(yán)更加有利。

要加強(qiáng)師生間的交流建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交往。除了學(xué)習(xí)上的交流，包括學(xué)生的家庭情況、興趣愛(ài)好等因素都可了解。師生交往的過(guò)程其實(shí)就是互補(bǔ)的過(guò)程，這種過(guò)程可增進(jìn)師生間情感，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，更好地開(kāi)展教學(xué)。

責(zé)任編輯 晴 天