丁小紅

[摘 要]“文本細(xì)讀”是小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，吸引了眾多教師的關(guān)注。一次次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由陌生到了解，由排斥到接納。在日常教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，既要讓學(xué)生精心細(xì)品，又要讓學(xué)生有宏觀閱讀。

[關(guān)鍵詞]細(xì)讀；語文；文本

目前，教師備課輕過程、重結(jié)果的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)于課本“蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花”，對(duì)于教參“上下打量、左顧右看”，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，那是“精雕細(xì)刻、仔細(xì)推敲”?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”離開了文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，那必是無本之木、無源之水。那樣的課堂是一種是“金玉其外，敗絮其中”的虛假美。

文本細(xì)讀，切中當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)弊，是針對(duì)高耗低效、熱鬧浮躁、缺失語文味的教學(xué)現(xiàn)狀提出的，是對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中過度注重教學(xué)技巧、忽略文本鉆研現(xiàn)象的一種矯正，是正本清源之舉。因此，文本細(xì)讀是一條路，讓站在阡陌縱橫的小道上的教師們看到了一條回家的路。在直面文本時(shí)，教師素面朝天地閱讀，要繞開教參獨(dú)立閱讀，一遍又一遍地觸摸文字，擦亮語言的眼睛，揣摩文字傳遞的溫度和散發(fā)的溫情，想象文字背后的用意。教師不僅要有微觀細(xì)讀，還要有對(duì)作者及背景資料、編者意圖等方面的宏觀細(xì)讀。

一、宏觀閱讀

竇桂梅老師細(xì)讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，沒有局限于這篇課文本身，而是把它放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《安徒生童話悲劇意識(shí)》《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》《童話教學(xué)方法談》《小說語言美》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再將課文和葉君健譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。她從如此“廣泛”的文本相關(guān)材料中去把握小女孩的形象，去提煉本文的主旨。王崧舟老師細(xì)讀《長(zhǎng)相思》，閱讀了納蘭性德的大量著作，走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心世界，才演繹了令人拍案叫絕的課堂。

二、精心細(xì)品

文本細(xì)讀不僅需要大量的“泛讀”，更需要靜下心來細(xì)品。當(dāng)我們真正徜徉在語言之途，整個(gè)身體浸泡在語言的水中，會(huì)被一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話裹得緊緊的，語文的味道緩緩地滲入肌膚，融入血液，涌入大腦，才能領(lǐng)略文本的精彩。王菘舟老師對(duì)《威尼斯小艇》一課的細(xì)讀，從“有點(diǎn)像、像、仿佛”這三個(gè)詞語的細(xì)微變化中感覺到了語言節(jié)奏的鮮明變化，與威尼斯小艇本身在行動(dòng)上富有變化暗合在一起。他還從“輕快”、“靈活”兩個(gè)詞語中的逗號(hào)中，與省去逗號(hào)的“輕快靈活”、“既輕快又靈活”進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)，作者借由兩個(gè)獨(dú)立、簡(jiǎn)短的詞語所構(gòu)成的某種富有詩意的跳躍式的節(jié)奏，讓人感覺到威尼斯小艇動(dòng)作上的靈活。這告訴我們：語言形式本身就是一種內(nèi)容，一種弦外之音、言外之意。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)后面都蘊(yùn)含著無盡的魅力！作者如此獨(dú)特的表達(dá)方式，只有懷揣細(xì)膩之心的人才能有所感有所悟。每一篇文本都是一個(gè)寶藏，等待著有鑒賞眼光的人去挖掘，去開采。

筆者在讀馮驥才的《珍珠鳥》時(shí)，文中“趴在我肩上”這句話，初看并無獨(dú)特之處，可多次細(xì)讀后便被“趴”字吸引住了。為什么不是“站”或“立”？平時(shí)小鳥在樹上都是站著睡覺的，隨時(shí)預(yù)防外來的襲擊，只有認(rèn)為足夠安全的情況下才趴著睡。細(xì)想：胸與身體的接觸比腳與身體接觸更細(xì)膩更敏銳更親切。嬰兒也常常是趴在父母的肩上方能酣然入睡。由此看出，對(duì)于作者來說，珍珠鳥是個(gè)可愛的嬰兒，是他一手呵護(hù)的小寶寶。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“趴”字暗藏著作者對(duì)珍珠鳥的無限憐愛和珍珠鳥對(duì)作者如父母般信任。透過字里行間，我們不僅與文本深入對(duì)話，還與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

讀《木笛》時(shí)，教師可采用追問式的細(xì)讀。如思考：為什么不用“愛國之心”、“一次特殊的考試”、“艱難的抉擇”這樣的標(biāo)題？細(xì)讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“木笛”在本文中已不再是一種普通的樂器，而是中國特有的，是具有濃濃中國味，具有民族情懷，凝聚了民族魂的一個(gè)情結(jié)。這樣的追問，教師會(huì)對(duì)文本的主旨有更深刻的認(rèn)識(shí)。

責(zé)任編輯 一 覺