唐必鋒

摘 要：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。如何利用學生的記憶力強、天真、好奇、無拘無束地想象這些特點來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？近年來在教學中嘗試把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維貫穿到培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象思維能力中去，得到一些體會。

關鍵詞：觀察引導；記憶培養(yǎng)；創(chuàng)作發(fā)揮

一、引導觀察，激發(fā)創(chuàng)造性思維

觀察是人們認識世界的重要途徑。觀察力的強弱與人的才能的發(fā)展有直接關系。教學中我充分指導學生去觀察，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

1.用表演法培養(yǎng)學生觀察力，從而引導學生的形象思維

低年級學生喜歡按照自己的主觀意愿作畫，用自己對事物的認識代替視覺，手部小動作精確度比較差，所畫的人物形象只是幾根線條，人體結(jié)構(gòu)比例很不相稱。根據(jù)這些生理和心理特點，上課時我先問學生，人為什么會走路??？手為什么能做各種動作呀？哪些地方是可以動的呢？先讓學生回答，然后我在講臺上表演給學生看，再啟發(fā)學生四肢活動時有什么規(guī)律？為了加深印象，讓一個學生上來表演給大家看。通過觀察、討論.想象來講解人物畫的基本方法。最后出示一個活動人教具，擺好姿態(tài)，讓學生觀察各部位的動作特點和比例關系，把活動人畫下來。輔導作畫時，啟發(fā)學生：活動人的手上可以添畫些什么？還可以加畫些什么環(huán)境呢？這樣，寫生活動人的畫變成了一幅幅表現(xiàn)學生心理的創(chuàng)作畫了。

2.用比較、分析的方法來引導學生的形象思維

如，通過觀察乒乓球、皮球、籃球等球類，得出共同點，都是供人們活動用的球，有什么不同呢？大小和顏色不同。為什么呢？因為使用方法和使用對象不同。又如，觀察口杯、保溫杯、小酒杯，得出共同點，都是盛液體的工具，都是圓口的。為什么都是圓口的而不是方口的呢？讓學生沿著造型美觀和使用方面去展開想象，再觀察口杯的圓口在不同角度時的變化。

二、幫助記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

記憶是對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶在人們的生活實踐中非常重要，假如沒有記憶，我們就不能夠積累經(jīng)驗，積累知識，更不能形成現(xiàn)代文化。我在教學中引導學生去聯(lián)想記憶中的事物以及和它們有聯(lián)系的其他事物形象。

1.應用圖片教學，加深學生記憶

低年級的學生對事物的大小、高低、空間關系很不注意，往往會把房子、樹木、人物都畫得一樣大小。針對這個現(xiàn)象，先出示有幾個小學生做游戲的課間活動圖片，引導學生邊看邊想：房子、樹木、人物，哪個大？哪個??？除了做游戲外，還會有哪些活動？有學生，還會有誰？有好多的人，你怎樣把他們安排到畫幅中去呢？撤去圖片，啟發(fā)學生回想每天課間活動的情境畫一幅記憶畫。通過這個方法來指導學生學畫記憶畫，既豐富了畫面，又掌握了空間透視的基本方法。

2.指導學生畫主題性記憶畫

高年級的記憶畫采用較復雜的題材內(nèi)容。如，春游的風箏比賽后，用討論的形式讓學生思考并回答：風箏為什么會飛？是誰把它們送上天空的？怎樣才能把風箏放得高？風箏直向高空飛去時，你怎么辦？討論完后，叫學生畫一幅記憶畫，把印象最深的一個片斷畫下來。輔導時，對學生的構(gòu)圖、人物形象、活動氣氛等方面多加啟發(fā)。很快，學生創(chuàng)造的一幅幅生動活潑、又不脫稚氣的風箏比賽的情境便出現(xiàn)在紙上。

三、指導創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造活動是一個手腦并用的過程，是各種心理過程統(tǒng)一于實踐中的一個復雜的心理活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是當今教育非常重視的問題，作為手段之一的美術，有“右腦體操”的美稱，它能起到訓練思維，以增進整個思維能力發(fā)展的作用。

1.放磁帶設置繪畫情境，指導學生創(chuàng)作

采用放磁帶的形式，選用一首兒童歌曲，作為繪畫創(chuàng)作題材，便于學生開拓思路，展開想象。這種形式對學生具有很強的吸引力，從而調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，而這卻是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。如，《小蝌蚪找媽媽》，放錄音時，我讓學生體會小蝌蚪找媽媽的迫切心情。并啟發(fā)他們：假如你和媽媽出去時，被人沖散，找不到媽媽了，你怎么辦？他們就說：趕快回家，問叔叔阿姨，打電話告訴爸爸……各種各樣的想法，隨著他們思路的擴散，把小蝌蚪當作“人”，當作迷路的小朋友了。這時不失時機地叫他們畫創(chuàng)作畫，并同時再放錄音，讓學生一邊隨著錄音去聯(lián)想一邊作畫，所創(chuàng)造出來的小蝌蚪、青蛙媽媽、鴨媽媽、魚媽媽、鵝媽媽等的形象便千變?nèi)f化，都畫出了兒童天真、純潔的心靈。

2.用命題的形式來指導學生創(chuàng)作

凡是來自學生直接生活或間接生活的人物、風景、動物、靜物或想象中的事物，都可以作為學生繪畫的題材。如，《春天》《我們的隊日》《放風箏》……命題是在學生生活中有所感受、印象深刻感興趣的范圍內(nèi)找。用形象生動的語言，啟發(fā)學生進行思考，引導他們在包羅萬象的生活環(huán)境中找到最能表達主題的片段。

通過幾年的嘗試，得到了一些啟示，在教學中注意引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生的思維活躍了，創(chuàng)造性思維能力提高了，學生的作品也多次在省地縣美術比賽中獲獎，有力地促進了學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

（作者單位 湖北省棗陽市北城回民小學）