龔明斌

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是全面實施素質(zhì)教育、深化基礎(chǔ)教育課程改革、辦人民滿意教育的根本要求。正因如此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“加強教師隊伍建設(shè)”作為實現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略的首要保障措施。為了發(fā)揮名師名校長的示范引領(lǐng)與輻射帶動作用，國家鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡，對作出突出貢獻(xiàn)的教師和教育工作者設(shè)立榮譽稱號。

湖南省把名師名校長的培養(yǎng)作為建設(shè)教育強省的重要舉措，《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)劃實施“名師、名校長、教育家成長計劃”。加大名師和名校長培養(yǎng)力度，切實抓好各級各類學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師的選拔培養(yǎng)?！逗鲜〗處熽犖榻ㄔO(shè)規(guī)劃（2010-2020年）》明確建立教育教學(xué)專家培養(yǎng)制度，實施教育教學(xué)名師培養(yǎng)工程。高起點、高層次、高水平地培養(yǎng)湖湘名師和“湖南人民教育家”?！逗鲜〗逃C合改革方案（2015-2020年）》進一步強調(diào)，積極實施中小學(xué)骨干教師、名師名校長“十百千萬”工程。

從2014年開始，湖南省以實施“國培計劃”“省培計劃”項目為契機，設(shè)立了中小學(xué)（幼兒園）“未來教育家”和“青年精英教師”12個高端研修項目，參訓(xùn)名師名校長（園長）530人。依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校和優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)機構(gòu)，采用混合式培訓(xùn)方式，通過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，造就一批師德高尚、視野開闊、理論素養(yǎng)深厚、實踐能力突出、教育智慧豐富、具有深廣影響力的名師名校長，引領(lǐng)提升全省中小學(xué)教師及校長隊伍整體水平，大力推進素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化。

根據(jù)教育部和湖南省教育廳的相關(guān)要求，高端研修項目具體管理單位湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心，加強了對高端研修項目的過程監(jiān)管和績效評估工作。制定了《湖南省名師名校長遴選與管理辦法》《湖南省中小學(xué)教師高端研修項目管理辦法》等規(guī)章制度，落實責(zé)任，明確流程，改進方法。在高端研修項目實施過程中，組織開展現(xiàn)場調(diào)研，召開了項目承擔(dān)院校培訓(xùn)工作階段性總結(jié)會和參訓(xùn)學(xué)員專題研討會，全面了解項目實施進展情況，及時總結(jié)提升研修成果。同時，依據(jù)各高端研修項目申報方案和培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取大數(shù)據(jù)評估、參訓(xùn)教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對高端研修項目的績效進行了過程性評估。

我們精心編制了《湖南省2014-

2015年度高端研修項目學(xué)員調(diào)查問卷》，借助于“問卷星”在線測評系統(tǒng)，采用匿名評估的方式，就基本情況、集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)效果和收獲建議等方面進行調(diào)研。從2016年1月29日開始，至2月29日結(jié)束，共有350名學(xué)員有效地填寫了問卷。本文在嚴(yán)格尊重原始數(shù)據(jù)的基本前提下，秉承“以學(xué)員為本”的理念，對湖南省高端研修項目測評情況簡要分析如下：

一、基本情況

2014年高端研修項目的班額為40-50人，為了利于學(xué)員之間的互動交流，提高研修實效，2015年高端研修項目班額調(diào)整為40人。兩個年度12個高端研修班，共有學(xué)員530人，有效填寫并提交問卷的有350人，占參訓(xùn)學(xué)員的66%，有3個班級參與面在80%以上，2個班級參與面在70%以上，3個班的參與面在60%以上（見表1）。這表明高端研修學(xué)員參與匿名調(diào)查問卷的積極性比較高，樣本數(shù)可以代表總體情況，調(diào)研數(shù)據(jù)有效。

其中，2014年高端研修項目研修學(xué)員參與熱情明顯高于2015年的研修學(xué)員，從另一側(cè)面表明隨著研修時間的延長，學(xué)員對研修班級的依存度、認(rèn)同度、關(guān)注度越高，班級凝聚力越強。從事幼兒教育和義務(wù)教育的學(xué)員的參與度明顯高于在高中工作的學(xué)員，表明學(xué)員對研修活動的關(guān)注度和參與度受到年齡、工作性質(zhì)、工作壓力等的影響。

二、集中研修

學(xué)員對培訓(xùn)高校組織的集中研修的總體滿意度達(dá)93%；不滿意和非常不滿意的僅占1.1%（見表2）。

各培訓(xùn)高校項目實施前做了充分的準(zhǔn)備工作，包括提前通知學(xué)員，組織訓(xùn)前調(diào)研，明確研修任務(wù)，溫馨提示注意事項等，學(xué)員對此的滿意度達(dá)96%（見表3）。同時，培訓(xùn)機構(gòu)還組織了訓(xùn)中調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)員的需求進行微調(diào)，學(xué)員對此的認(rèn)同度在91%以上。

學(xué)員對培訓(xùn)團隊中輔導(dǎo)老師（班主任）工作的認(rèn)同度最高，滿意率達(dá)96%，表明高端研修班的輔導(dǎo)老師（班主任）工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，與學(xué)員聯(lián)系緊密。學(xué)員對培訓(xùn)團隊的整體滿意率為90%，專家團隊由高校專家、教研員、一線優(yōu)秀校長或優(yōu)秀教師組成，總體水平高、結(jié)構(gòu)合理。對項目首席專家的滿意率為82%，表明有些項目的首席專家對培訓(xùn)工作的定期指導(dǎo)不夠，或者深入到學(xué)員當(dāng)中還做得不夠（見表4）。

學(xué)員對高端研修項目的課程設(shè)置與安排的滿意度在90%左右，其中，認(rèn)同度較高的是課程結(jié)構(gòu)，93%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)課程做到了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的有機結(jié)合。其次是培訓(xùn)主題比較明確，課程模塊緊扣主題，并做到有機銜接。學(xué)員認(rèn)為課程內(nèi)容的適切性在86%以上，課程安排比較符合當(dāng)次培訓(xùn)目標(biāo)，滿足學(xué)員個性化需求方面略顯不足（見表5）。

學(xué)員對高端研修項目的培訓(xùn)形式的認(rèn)同度在86%～92%（見表6）之間，比較滿意的是培訓(xùn)方式上注重學(xué)員參與和有效交流研討。希望高校在培訓(xùn)理念、方式、手段等方面不斷創(chuàng)新，突出培訓(xùn)特色。專家們提供的案例盡量新穎、實用、有針對性。特別期待培訓(xùn)機構(gòu)多組織現(xiàn)場考察觀摩、名優(yōu)教師經(jīng)驗介紹，多安排實踐性的培訓(xùn)活動，活動設(shè)計要合理，富有啟發(fā)性。

學(xué)員對高校的培訓(xùn)組織管理滿意度較高，有兩項的認(rèn)同度在95%左右，一致認(rèn)為培訓(xùn)單位重視考勤管理，注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；明確了研修任務(wù)，布置了培訓(xùn)作業(yè)，并進行了檢查和評價。做得稍微欠缺的是培訓(xùn)班級內(nèi)部學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，認(rèn)同度在88%左右，表明高端研修項目實施過程中“微團隊”建設(shè)以及小組合作研討有待加強（見表7）。

學(xué)員對高校提供后勤保障的滿意度不很高，對“學(xué)習(xí)條件、住宿條件、餐飲條件”的滿意度依次是88%、86%、77%，呈現(xiàn)遞減趨勢。廣大學(xué)員希望培訓(xùn)院校能夠提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享教學(xué)與體育設(shè)備設(shè)施，開放圖書館和閱覽室等。對餐飲條件不滿意和非常不滿意的占到4%，為數(shù)不少的學(xué)員希望參訓(xùn)期間餐飲條件能夠得到改善，適當(dāng)提高伙食標(biāo)準(zhǔn)。（見表8）

三、網(wǎng)絡(luò)研修

學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)研修平臺的認(rèn)同度在80%～83%之間（見表9），項目不同，學(xué)員研修的平臺也不同，一般都不能為學(xué)員提供長期的服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)研修隨著整個項目的完成而終結(jié)。根據(jù)教育部的相關(guān)要求，實施混合式培訓(xùn)的示范性改革項目，培訓(xùn)單位提供的網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)為學(xué)員開設(shè)“個人空間”，具備課程提供、自主選學(xué)、研修計劃制訂、研修行為記錄、進度反饋及提醒、研修成果分享、工具支持等基本功能；研修工作坊有效支持主題研討、網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資源推送、經(jīng)驗交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動；網(wǎng)絡(luò)研修平臺兼容性好，容錯能力強，技術(shù)故障少，操作方便，簡單實用。多數(shù)培訓(xùn)高校為學(xué)員提供的研修平臺，還不能完全具備上述功能，平臺建設(shè)普遍有待完善。

學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)研修的課程資源的認(rèn)同度在80%左右（見表10），反映出高校及合作平臺提供的課程資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)員們普遍希望擁有質(zhì)量高、內(nèi)容新的優(yōu)質(zhì)教育資源，能較好地解決自己在學(xué)校管理和學(xué)科教學(xué)中的重難點問題。

學(xué)員對開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的認(rèn)同度在80%左右（見表11），可見高端研修項目實施過程中，網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)節(jié)的效果不如集中研修的效果。大多數(shù)學(xué)員期待，通過教師工作坊或個人空間，能夠得到專家的個別輔導(dǎo)和同伴的及時幫助。

四、培訓(xùn)效果

學(xué)員們綜合集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對參加高端研修項目進行了總體性評價，總體滿意度93%以上。同時，學(xué)員們對照個人參訓(xùn)時的預(yù)期目標(biāo)，階段性目標(biāo)達(dá)成度在87%以上（見表12）。

2014年的學(xué)員們參加高端研修項目時間最長的接近2年，接受了不少于4次的集中研修，每次時間最短不少于10天。2015年的學(xué)員們一般只參加了一次集中研修，時間一般在15～35天之間。無論參訓(xùn)時間的長短，學(xué)員們普遍認(rèn)為自己生成并提煉了代表性的學(xué)習(xí)成果，這一認(rèn)同度在86%以上（見表13）。

五、收獲與不足

學(xué)員們?nèi)嬖u估了參加高端研修項目取得了多方面的收獲與明顯的進步，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：94%以上的學(xué)員加深了對教育管理工作和教師職業(yè)的理解與認(rèn)同；96%以上的學(xué)員認(rèn)為參加高端研修，開闊了學(xué)術(shù)視野，更新了教育教學(xué)及學(xué)校管理觀念；93%以上的學(xué)員參加培訓(xùn)，有助于優(yōu)化學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃，提高了教育管理水平；93%以上的學(xué)員提升了教育教學(xué)能力；89%以上的學(xué)員通過研修，改進了日常管理與教學(xué)工作；84%以上的學(xué)員通過研修，解決了學(xué)校管理與教學(xué)中的突出問題；95%以上的學(xué)員通過培訓(xùn)，激發(fā)和喚醒了自己對教育事業(yè)的熱情，克服了職業(yè)倦怠，更加熱愛和堅守教育事業(yè)；96%以上的學(xué)員明確了發(fā)展方向，優(yōu)化了個人發(fā)展規(guī)劃（見表14）。

為了全面真實地了解高端研修項目實施過程中存在的問題與不足，本題設(shè)計為開放式的多選題，最多限選3項。350名學(xué)員填報了662個選項，平均每人填報1.9項。統(tǒng)計結(jié)果表明，高端研修項目實施過程中最大的不足是“缺乏訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)”，占38%以上；其次是教育教學(xué)觀摩活動的實踐性、有效性和針對性不強，占27%以上；比較集中的問題還有培訓(xùn)方式單一，課程安排不夠合理，培訓(xùn)資源比較缺乏，食宿條件有限等，均占到15%左右（見表15）。后續(xù)培養(yǎng)過程，我們將進一步加強與項目承擔(dān)高校的溝通、協(xié)調(diào)與合作，進一步加強頂層設(shè)計，優(yōu)化完善研修方案，進一步加強過程監(jiān)管評估，做好跟蹤指導(dǎo)，全面提升服務(wù)水平；進一步加強需求調(diào)研，按需施訓(xùn)，采用靈活多樣的混合式培訓(xùn)方式，實施個性化培養(yǎng)，促進高端研修學(xué)員從優(yōu)秀走向卓越。

（作者單位：湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心）