董建奮

通常情況下，我們的“減負(fù)”都是在課業(yè)時間的規(guī)定和數(shù)量的限制上做文章，以為只要將學(xué)生作業(yè)的量和作業(yè)時間控制了，什么問題都解決了。其實這僅僅是治標(biāo)之舉，根本的問題在于學(xué)業(yè)評價。評價不僅導(dǎo)向教師的教學(xué)行為，也直接導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)業(yè)，教學(xué)就會有什么樣的要求，對學(xué)生就會有什么樣的訓(xùn)練，而訓(xùn)練的形式又關(guān)乎到學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。如果是輕松愉悅的練習(xí)，積極主動的作業(yè)，那么學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”就輕，反之則重。故而，評價才是控制學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。對此，筆者有過切身的經(jīng)歷和感受。

期末考試剛開始，按照慣例，我得向?qū)W生稟明本學(xué)期免考的名單及其免考的項目。剛宣布完語文學(xué)科作文免考的學(xué)生名單，班上的小金同學(xué)就向我舉手示意?！袄蠋?，我有一個要求。這學(xué)期我的作文只是一次未獲“優(yōu)”，您能否重新評定一下我的作文成績？”對于這突然其來的要求，我猶豫了。因為每學(xué)期的免考都是有規(guī)定的，條件是整個學(xué)期的每次作文成績必須達(dá)到優(yōu)等，或者參加區(qū)級及以上作文競賽獲獎的才可以享受“免考”待遇。而眼前的小金，都不在此列。她見我猶豫，便從書包里拿出厚厚的一疊作文紙，遞給我?！袄蠋熆戳诉@個，您能否考慮我的要求？”她的態(tài)度分明非常誠懇和迫切，我能覺察到這次評價對她來說是十分重要。

回到辦公室，我瀏覽起小金的另類作文。她寫的是一部中篇小說，題為《異界傳說》，其中敘述了的一個異界女孩在地球所經(jīng)歷的一個個故事。情節(jié)曲折，扣人心弦；語言通暢，富有童趣?？梢娝南胂罅κ重S富。我數(shù)了一下，整整九十三頁，書寫工整，字跡雋秀，幾乎沒有錯別字。至此，我不僅為學(xué)生敢于對老師的評價質(zhì)疑，更為孩子那種學(xué)習(xí)精神所折服。于是，我找她深談了一次。在充分肯定她的“小說”優(yōu)處的同時，向她提出了新的要求。她興奮地告訴我，這部小說還未寫完，她想寫到10萬字才結(jié)束，在小學(xué)畢業(yè)之前完成寫作，到時編印成書，作為自己在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段成果的展示。

此后的幾天，筆者都在深深地思考一個問題：我們究竟為什么而評價？怎樣的評價才能減輕學(xué)生過重的“負(fù)擔(dān)”，才能促進(jìn)兒童的健康發(fā)展？鐘啟泉教授在《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一文中主張“評價要體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。評價要關(guān)注個體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每一個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值”。的確，在以人為本的時代，教育作為培養(yǎng)人的活動，關(guān)注的不應(yīng)該是生物學(xué)意義上的、工具的、單向度的人，也不應(yīng)該是抽象的、普遍的人，而是具體的、現(xiàn)實的、活生生的、完整的人，這就是屬于每個個體的獨(dú)特的生命。生命是教育之本，教育只有回歸到生命，才能展示它的無窮的魅力。這應(yīng)該是發(fā)展性評價的認(rèn)識基礎(chǔ)。

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的行進(jìn)，課程三維目標(biāo)的確立，課堂生命活動的凸顯，關(guān)注每個個體生命的發(fā)展成為當(dāng)代教育的主旋律，人們逐漸從生命的視角來思考教育理念和教育實踐的各種問題，而促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展就必然地成為這一背景下教學(xué)評價的最明顯的特征。全面、客觀地記錄和描述學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這就是新課程賦予教師的責(zé)任。關(guān)于小金同學(xué)在作文教學(xué)上的評價個案，雖然只是一門學(xué)科教學(xué)中事關(guān)一個學(xué)生的評價案例，但從微見著，可以全面地反映出發(fā)展性評價的本質(zhì)要素和操作策略。要而論之，筆者認(rèn)為評價中應(yīng)關(guān)注以下四個方面的問題。

一、評價要重視生命個體發(fā)展的差異

實現(xiàn)學(xué)科考核的免考制度本身就是一種著眼于發(fā)展性評價的決策。然而在免考制度的實施過程中，仍然免不了會有可能忽視了學(xué)生的差異。這是因為每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體。生命所具有的唯一性決定了生命呈現(xiàn)的多樣性，而存在于生命多樣性之中的差異是無法用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)劃線的。所以，在評價的實施過程中，我們雖然不能沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但又不可使這種“標(biāo)準(zhǔn)”僵化，任何最合理的標(biāo)準(zhǔn)都無法反映出學(xué)生發(fā)展過程中各種各樣的差異。從個性化教育的視角出發(fā)，我們必然明白教育的本質(zhì)是面對差異、呵護(hù)差異，而不是消滅差異，把個性不同發(fā)展的學(xué)生改造成從一個模子里壓出來的“成品”。學(xué)生的寫作能力當(dāng)然主要地會反映在作為課程作業(yè)的作文上，但也不盡然。有的學(xué)生可能在規(guī)定的命題作文方面不怎么樣，因為觸及不到他的興奮點(diǎn)，但是卻在課外寫自己喜歡的小說，而且還寫得像模像樣。盡管這樣的學(xué)生只是個別，但教師又怎么能因為沒有全面了解而認(rèn)為他不但寫作水平“一般”而不給予“免考”的資格呢？所以，要正確實施發(fā)展性評價，就不能不重視學(xué)生生命發(fā)展的各種差異性。

二、評價要關(guān)注生命個體發(fā)展的需求

“需求”或“需要”是個體生命發(fā)展的基本特點(diǎn)之一，有專家把這種基本“需求”歸結(jié)為七種或更多種，如：生存、安全、被關(guān)心和愛、成功、發(fā)展等等，不一而足。就總體而言，若從每個個體生命審視，則處在不同生命發(fā)展層面的生命，又會有各具差異的獨(dú)特需求。小金同學(xué)對作文免考的需求，為什么如此強(qiáng)烈？這實際上是她對寫作有十分濃厚的興趣，而且自信自己的寫作水平不會比同學(xué)差。她可能對統(tǒng)一規(guī)定的命題作文不太重視，那是因為她沒有更自由的表達(dá)，寫小說就是她的特別愛好。當(dāng)然，正確地說，雖然她應(yīng)當(dāng)把課堂作文寫得更好，但她更喜歡寫小說沒有錯，作為教師應(yīng)當(dāng)十分細(xì)心地呵護(hù)這一難能可貴的生命潛質(zhì)，而網(wǎng)開一面給予寬容和愛護(hù)。所以，當(dāng)筆者讀了她的課外寫的小說后，就允許她免考作文。這不僅是對這位學(xué)生生命發(fā)展需求的滿足，更是對她發(fā)展?jié)撡|(zhì)的一種獎勵和扶持。發(fā)展個體的教育理念，就這樣落實在發(fā)展性評價之中了。

三、評價要呵護(hù)個體生命發(fā)展的狀態(tài)

學(xué)生的個體生命是非預(yù)設(shè)的，有無限的開放性和不確定性。生命的開放性使個體生活在一個不斷趨于變化、豐富而完整的世界之中，這就使每一個兒童的狀態(tài)并不簡單。小金同學(xué)課外寫小說的愛好，決不是萌生于偶然的一念之中，而是今天豐富的校園生活、社會生活在她身上的折射。如她愛好語文學(xué)科，活躍了她的言語生命活動，有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；她愛好讀課外書，在學(xué)?！皶阈@”活動的刺激下，從“讀書”進(jìn)而產(chǎn)生了“寫書”的強(qiáng)烈期盼……所有這些都構(gòu)成了她的獨(dú)特的一種生命狀態(tài)。另一方面，這種生命狀態(tài)又具有不確定性，她既可以從此更正確地對待課堂作文和課外的興趣寫作，燃起她更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語文的熱情；也可能因為得不到學(xué)校老師的正確評價指導(dǎo)和家長的正確引領(lǐng)鼓勵而扭曲成為不健康癖好，而影響了全面發(fā)展。所以，教師對其個體生命發(fā)展的呵護(hù)，應(yīng)當(dāng)一方面熱情滿足她正當(dāng)?shù)陌l(fā)展需求，給以免考的待遇；與此同時，筆者也給予她充分的指導(dǎo)，讓她知道自身存在的不足和怎樣實現(xiàn)下一個目標(biāo)及怎樣完善自己。讓她進(jìn)一步處理好課堂作文與課外寫作的關(guān)系，學(xué)校語文與全面發(fā)展的關(guān)系，充分發(fā)揮評價的杠桿作用，讓學(xué)生享有一種更為健康發(fā)展的生命狀態(tài)。

四、評價要體現(xiàn)個體生命發(fā)展的引領(lǐng)

馮建軍在《論教育學(xué)的生命立場》一文中認(rèn)為“生命是有限的，但人要追求無限；生命是現(xiàn)實的，但人要在對未來的追求中否定現(xiàn)實。人正是在這種自我的否定中，實現(xiàn)著生命的超越，生命也正是在超越中實現(xiàn)著價值的不斷躍遷和提升，不斷地走向新的解放，不斷地生成新的自我”。學(xué)生的生命發(fā)展也一樣，是一個不斷自我躍遷、自我超越的過程。而良好的教育、教學(xué)評價，正是要在這種自我躍遷和自我超越的過程中，發(fā)揮充分的引領(lǐng)作用。從對小金同學(xué)的評價個案中，我們不難看出這種發(fā)展性評價的教育功能和審美特點(diǎn)。筆者沒有單向地只滿足她的需求，輕易地給以“作文免考”的待遇。而是在全面關(guān)注、深入了解她的課外寫作的基礎(chǔ)上，給予正確的引領(lǐng)，既鼓勵她寫小說的興趣，同時也提出寫好課堂作文的更高要求；不僅是學(xué)好語文，更要提高自身的全面素質(zhì)；不僅要把第一部小說寫得更好，而且支持她、幫助她把小說印出來，公諸于世，作為創(chuàng)造的成果和前行的足跡……所有這些引領(lǐng)，根本目的只有一個，就是充分地發(fā)掘她的生命潛質(zhì)，使這個學(xué)生在發(fā)展性評價的推動下，實現(xiàn)更好的發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的有用之才。

正是基于這樣的評價理念，在平日的習(xí)作批改中，筆者始終堅守“三性”，即評價的趣味性、公正性和導(dǎo)向性。所謂趣味性，就是批語的風(fēng)趣與詼諧。如，習(xí)作中一“逗”到底的話，筆者就會寫上“趕快找一找，句號哪里去了？”這樣的批語。指出學(xué)生習(xí)作中的問題，不用指責(zé)性話語，多用 “喔！你的分析更有道理！”或“如果怎樣做，會更好”等富有激勵性的言辭。所謂公正性，就是不以老師自身的喜好評判習(xí)作，不以學(xué)生的優(yōu)劣打印象分。所謂導(dǎo)向性，就是每次批改完學(xué)生的習(xí)作，筆者總是要認(rèn)真地點(diǎn)評，介紹優(yōu)秀習(xí)作。即便從總體上看不很出色，但只要有可取之處，哪怕是一個標(biāo)點(diǎn)，一處細(xì)節(jié)描寫，一段優(yōu)美語句，筆者都會給予褒獎。也正是這良性的“學(xué)業(yè)評價”，不僅有效地減輕了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，而且也有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

（浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán) 312000）