吳箕華

摘 要：“口語(yǔ)交際是社會(huì)人際交往中基本的口頭語(yǔ)言活動(dòng)?！苯裉烊藗兩钊υ絹?lái)越廣，人與人之間直接交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程中需要用口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)比過(guò)去多得多。要讓自己融入現(xiàn)代社會(huì)，要在社會(huì)活動(dòng)中顯露自己的才華和能力，從小必須擁有良好的交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；交際能力；情境

一、依據(jù)個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)生個(gè)體之間存在著興趣、個(gè)性、能力等的差異，所以教師應(yīng)對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行不同的口語(yǔ)訓(xùn)練。

1.熱忱鼓勵(lì)，面對(duì)性格外向型學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

熱忱鼓勵(lì)是教師引導(dǎo)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極向上的法寶。性格外向型學(xué)生的心理活動(dòng)傾向于外部世界，他們對(duì)語(yǔ)言的理解反應(yīng)比較敏銳，情緒不穩(wěn)定感情易于波動(dòng)。教師不能把其看成缺點(diǎn)，更不能用尖刻的言辭諷刺挖苦。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)懷有耐心和誠(chéng)心。

2.情感激勵(lì)，面對(duì)性格內(nèi)向型學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

性格內(nèi)向的學(xué)生心理活動(dòng)傾向內(nèi)心世界，他們對(duì)批評(píng)、否定性的語(yǔ)言特別敏感，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、自卑的心理定勢(shì)，情感含蓄，表現(xiàn)欲望不外露，一般不善言談。教學(xué)時(shí)，教師多用啟迪的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情。在言辭的選擇和語(yǔ)氣上，始終保持對(duì)他們的信任與期待。

3.創(chuàng)設(shè)課堂朗讀情境，培養(yǎng)表達(dá)能力

教師創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，讓學(xué)生盡快體味文中的情感，抓住課文中最能表達(dá)情感的言語(yǔ)，通過(guò)各種朗讀方式和技巧去感悟這些語(yǔ)言想象所蘊(yùn)含的思想情感。

4.組織辯論，培養(yǎng)交際能力

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)過(guò)程，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課堂論辯，以達(dá)到交際的目的。

二、創(chuàng)設(shè)傾聽情境，培養(yǎng)交際能力

1.抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)聽話能力

說(shuō)話者說(shuō)一段話或讀一篇文章、講一個(gè)故事，聽者能快速而準(zhǔn)確地捕捉內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵話語(yǔ)、詞句有敏銳的反應(yīng)能力。要有邊聽、邊思考、邊摘記要點(diǎn)的聽記能力。

2.體驗(yàn)生活，提高交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際的活動(dòng)源泉是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生在參與過(guò)程中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。因此，教師要有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交際環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

張孟宗.淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練.江西化工，2010（03）.

（作者單位 福建省邵武市洪墩中心小學(xué)）