寧士杰

我國(guó)大多數(shù)人的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，那么很顯然，在國(guó)內(nèi)這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必然會(huì)將其認(rèn)為是一門(mén)外語(yǔ)。高職生只有在英語(yǔ)課堂中才能最大限度地接觸英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，而除此之外的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，這一難題已困擾我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)多年。為了使高職學(xué)生更好、更快地掌握英語(yǔ)，就必然要求我們必須充分挖掘英語(yǔ)課堂教學(xué)的潛力。

高職英語(yǔ)教學(xué)中教師的反饋話(huà)語(yǔ)是課堂話(huà)語(yǔ)的重要組成部分，其對(duì)于促進(jìn)師生互動(dòng)、推動(dòng)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分重大的意義。其重要性可以從以下方面看出：第一，高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師反饋話(huà)語(yǔ)是一種調(diào)整性語(yǔ)言，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生的言語(yǔ)、行為、表現(xiàn)等方面進(jìn)行了有意或無(wú)意地評(píng)價(jià)，使學(xué)生根據(jù)反饋話(huà)語(yǔ)來(lái)調(diào)整自己。第二，如果高職英語(yǔ)教師能夠利用好自己的反饋話(huà)語(yǔ)，就能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、提高高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，掃除高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感障礙。通過(guò)對(duì)Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”進(jìn)行研究可以得知，即便教師發(fā)出了大量的、具有積極意義的反饋話(huà)語(yǔ)，學(xué)生也不一定能夠真正掌握其所要習(xí)得的語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生的情感因素（如信心、動(dòng)機(jī)和焦慮等）能夠?qū)π畔⒌妮斎氘a(chǎn)生直接的影響，從而在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。第三，高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師反饋話(huà)語(yǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的言行舉止做出一些言語(yǔ)上的反饋，這些言語(yǔ)信息使學(xué)生在語(yǔ)言課堂里做出一些改變，因?yàn)閷W(xué)生可以“確認(rèn)、否定和修正他們的中介語(yǔ)規(guī)則”，這樣的程序能夠使學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性得到很大程度上的提高。第四，高職英語(yǔ)教學(xué)中的教師反饋話(huà)語(yǔ)能夠激發(fā)起大量的、真正的課堂互動(dòng)，這些教師反饋話(huà)語(yǔ)不僅能夠從內(nèi)容評(píng)價(jià)、形式糾錯(cuò)上對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，更重要的是具有積極意義的教師反饋話(huà)語(yǔ)還可以使師生之間就某一觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討，互享各自的主張，從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞、增強(qiáng)課堂互動(dòng)的目的。

C·C·Ross和L·K·Henry通過(guò)一系列的實(shí)證研究指出，教師反饋話(huà)語(yǔ)不僅能夠使學(xué)生的熱情得到進(jìn)一步提升，還能給學(xué)生注入更加勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們認(rèn)為，如果教師不對(duì)學(xué)生的回答話(huà)語(yǔ)給予相應(yīng)的反饋話(huà)語(yǔ)，學(xué)生必然不清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度就不會(huì)那么明顯，甚至可能出現(xiàn)退步。而如果教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)性反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)則會(huì)大不相同。

Annett的觀(guān)點(diǎn)是，教師反饋話(huà)語(yǔ)的功能主要有三種：第一，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，對(duì)學(xué)生的言行舉止作出回應(yīng)；第三，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并及時(shí)地改正。而且，教師反饋話(huà)語(yǔ)的這三種功能貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)教師糾錯(cuò)性反饋話(huà)語(yǔ)的研究大多集中在理論層面，很少有學(xué)者對(duì)其展開(kāi)實(shí)證性研究。例如，向朝紅以監(jiān)控理論為基礎(chǔ)，戴煒棟和束定芳、戴曼純和王湘玲、羅曉杰和孫琳以錯(cuò)誤分析為視角，探討了教師糾錯(cuò)性反饋話(huà)語(yǔ)。胡堅(jiān)對(duì)教師應(yīng)如何更好地發(fā)出反饋話(huà)語(yǔ)，進(jìn)行了研究。趙曉紅指出，我國(guó)的英語(yǔ)課堂是以教師為中心的，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法、用詞等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)給予其迅速地直接性糾正，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答被割裂開(kāi)來(lái)，打斷了學(xué)生的思路。周星和周韻通過(guò)對(duì)其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，如果一些關(guān)于課堂明確規(guī)定必須以“以學(xué)生為中心”，那么當(dāng)學(xué)生做出回答后，大多數(shù)教師都會(huì)予以不同形式的表?yè)P(yáng)，采取一些積極性的反饋，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤往往不夠重視。周軍平調(diào)取了大量英語(yǔ)課堂錄音，并對(duì)其進(jìn)行了深入地分析，其目的是研究教師話(huà)語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性。他的研究得出的結(jié)論是，如果在學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生稍微出現(xiàn)一些錯(cuò)誤教師就馬上予以長(zhǎng)篇大論式的糾錯(cuò)性反饋，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂互動(dòng)與盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤之間徘徊不定，影響了其參與課堂互動(dòng)的積極性，也會(huì)使其他學(xué)生擔(dān)心自己會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤而減少甚至放棄參與課堂互動(dòng)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂互動(dòng)的效果。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師反饋話(huà)語(yǔ)研究的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者的研究具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這些研究大多是從以下方面展開(kāi)的：在研究?jī)?nèi)容方面，很多教師反饋話(huà)語(yǔ)研究都涉及到了功能、特征、表達(dá)形式等眾多的方面，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展。在研究理論基礎(chǔ)上，學(xué)者所處的研究背景不同，那么，其所選擇的理論基礎(chǔ)也必然不同，有些學(xué)者的理論基礎(chǔ)是二語(yǔ)習(xí)得理論，有些學(xué)者的理論基礎(chǔ)則是話(huà)語(yǔ)分析理論，還有些學(xué)者的研究是以心理學(xué)理論、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為研究基礎(chǔ)。在研究方法方面，學(xué)者的研究目的、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面是不同的，那么其所選擇使用的研究方法也是不同的。學(xué)者們選擇研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、觀(guān)察法、個(gè)案研究法、定性分析法、定量分析法、實(shí)驗(yàn)法等，還有些學(xué)者從語(yǔ)料庫(kù)中選取適合自己研究的片段進(jìn)行研究。

我國(guó)對(duì)教師反饋話(huà)語(yǔ)的研究起步較晚，不過(guò)近年來(lái)取得了不小的成績(jī)，但是這些研究中也存著很多問(wèn)題：第一，大多數(shù)的研究只停留在理論層面，缺乏實(shí)踐支持。對(duì)教師反饋話(huà)語(yǔ)感興趣的國(guó)內(nèi)學(xué)者，在近幾年以來(lái)，其研究在一定程度上融合了一些理論和通過(guò)調(diào)研而得出的一些數(shù)據(jù)，有的學(xué)者還專(zhuān)門(mén)針對(duì)此做了實(shí)驗(yàn)，也有些學(xué)者以課堂錄音的文本為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，這些都說(shuō)明國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究是有所突破的。但是，如果對(duì)這些研究再做深入地分析，可以發(fā)現(xiàn)其大部分都是在研究課堂教學(xué)中教師反饋話(huà)語(yǔ)是如何地重要，對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)有怎樣的重要意義，而且大都在前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上稍作改進(jìn)，主觀(guān)性、經(jīng)驗(yàn)性過(guò)強(qiáng)，至于教師反饋話(huà)語(yǔ)的效能該如何發(fā)揮、如何改進(jìn)其形式等方面，學(xué)者們涉及的還較少。第二，相當(dāng)一部分學(xué)者的調(diào)查研究的實(shí)踐性不強(qiáng)。一些學(xué)者在研究過(guò)程中，進(jìn)行了大量的調(diào)查，但這些調(diào)查一般而言，其所針對(duì)的樣本比較小，調(diào)查的范圍也相對(duì)來(lái)說(shuō)較窄，且還是局限在某一時(shí)間片段內(nèi)。因?yàn)椋@些學(xué)者所進(jìn)行的調(diào)查的過(guò)程一般是向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從回收的問(wèn)卷中提取有用的數(shù)據(jù)，并利用一些數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，或?qū)φn堂的實(shí)況進(jìn)行錄音，然后再轉(zhuǎn)換成文本，針對(duì)這些文本進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的研究得出的結(jié)論缺乏深入性，且大多數(shù)相似度較高，其所提出的建議主觀(guān)性很強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不緊密，不能真正指導(dǎo)真實(shí)英語(yǔ)課堂中教師的教學(xué)。第三，這些研究所選取的研究對(duì)象大多集中于大學(xué)英語(yǔ)課堂，針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的十分少。通過(guò)以上對(duì)前人研究所進(jìn)行的分析可知，這些學(xué)者大都將研究場(chǎng)所放在了大學(xué)課堂上，因?yàn)榇髮W(xué)生在各個(gè)方面相對(duì)要成熟、穩(wěn)定得多，教師的授課方式也較為固定，研究起來(lái)也相對(duì)比較方便?？墒牵呗殞W(xué)生與大學(xué)生有著很大的不同，他們還處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，各個(gè)方面都有待塑造，而與之相對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)方法也必須有所針對(duì)性。那么，大學(xué)教師的反饋話(huà)語(yǔ)與高職教師的反饋話(huà)語(yǔ)就存在很大的不同之處。要想使研究能更好地指導(dǎo)廣大一線(xiàn)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)，就必須對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。

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