葉人省

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編者按

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的聰明來自他的手指頭”。他—針見血地點(diǎn)明了“動(dòng)手”的重要性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)槔碚撝R(shí)的掌握需要不斷通過實(shí)踐來證實(shí)，每一次實(shí)驗(yàn)都是理論和實(shí)踐相互驗(yàn)證的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以更好地掌握理論知識(shí)，驗(yàn)證知識(shí)的正確性，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的提高。

自我效能感，也稱自我能力有效感，是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的。它是指人們?cè)趫?zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)期。學(xué)生化學(xué)成績不好，很大程度上是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)自我效能感較低。提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、挖掘亮點(diǎn)，提增信心

由于學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、化學(xué)知識(shí)面大、難度較初中時(shí)有所加深、思維由形象轉(zhuǎn)為抽象等原因，導(dǎo)致化學(xué)成績下降，從而引起學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感逐漸降低。但由于沒有及時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)等原因，化學(xué)成績?cè)娇荚讲?，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也越來越低，造成了惡性循環(huán)?？赡苡蓜偵敫咧袝r(shí)的佼佼者變?yōu)樽罱K師生的“遺棄者”。其實(shí)要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。首先，教師要走近學(xué)生，以平等的態(tài)度和他們交流，理解學(xué)生碰到的困難，并誠心幫助他，讓學(xué)生體察到老師在關(guān)心他。其次，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己也有亮點(diǎn)，并不是不可救藥，從而提增化學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如：在學(xué)習(xí)Cl₂的漂白性時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入干燥的Cl₂中，通過對(duì)比來說明潮濕的氯氣有漂白作用，而干燥的Cl₂沒有漂白作用，起漂白作用的是HClO。學(xué)生也都覺得這個(gè)推理是正確的。此時(shí)，教師設(shè)問：氯氣和水的反應(yīng)為，就能說明其中的HClO有漂白性嗎？平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生嘟噥了一句：是啊，為什么不可以是HCl？此時(shí)教師抓住一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，讓該學(xué)生說說想法。在師生的共同努力下，設(shè)計(jì)出一系列對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)：用H₂O、稀鹽酸、氯水分別滴加到干燥的有色布條上，看是否能褪色來證明使有色布條褪色的物質(zhì)是HClO不是其它物質(zhì)。然后對(duì)該學(xué)生進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己也不錯(cuò)，也能想到別人想不到的地方，也沒有被老師拋棄，從而提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

二、榜樣示范，激活自尊

研究表明，學(xué)生個(gè)體的自我效能感是在自我與環(huán)境互動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的，環(huán)境中的他人獲得成功或失敗的經(jīng)歷會(huì)為個(gè)體帶來替代性效應(yīng)，影響個(gè)體的自我效能判斷。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生與最初和其成績相近，甚至更差的而現(xiàn)在化學(xué)成績還不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)比分析各自的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生明白，別人能做得到的，只要克服或改正某些缺點(diǎn)，自己同樣也能做到，同樣也可取得這些好成績，從而提升學(xué)生的自尊水平。例如在學(xué)習(xí)萃取和分液的操作時(shí)，教師分步講解并示范操作后，有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)成績不好但動(dòng)手能力較好的學(xué)生來上講臺(tái)展示。在教師的幫助下，該學(xué)生順利完成各步操作。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常在學(xué)生中樹立示范的榜樣，能使學(xué)生從其他同學(xué)身上看到自己成功的希望，以此來增強(qiáng)自我效能感。

三、策略支持，增添動(dòng)力

大多數(shù)化學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往缺乏相應(yīng)的方法、技巧和策略，造成學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致自信心受到打擊，多次的打擊會(huì)擊垮學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。所以教師的策略支持，就顯得尤其重要。

例如：學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，學(xué)生往往記不住哪些離子能水解，哪些離子不能水解。教師可通過氯化鈉、醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、氯化鋁等物質(zhì)水溶液酸堿性的探究、對(duì)比，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水解的規(guī)律，最后用順口溜來表示水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，越弱越水解，誰強(qiáng)顯誰性，同強(qiáng)顯中性。在此過程中，學(xué)生不但領(lǐng)略了科學(xué)探究過程，同時(shí)也掌握了總結(jié)歸納的方法。所以，有效的學(xué)習(xí)策略支持是增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的必要手段。

四、成功體驗(yàn)，重新定位

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，個(gè)體的親歷的成功經(jīng)驗(yàn)在自我效能感形成和發(fā)展中發(fā)揮著最有力的作用。不斷獲得的成功體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力，堅(jiān)信自己的能力，有助于提高學(xué)生的自我效能；而在長期的習(xí)得性無助的陰影下的不斷失敗則會(huì)使學(xué)生懷疑自己的能力，進(jìn)而使學(xué)生喪失自己的能力信念，不斷降低自我效能感。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐湍苋〉贸晒Γ瑥亩寣W(xué)生形成正確的認(rèn)知，重新給自己定位，在提升自我效能感的同時(shí)，也提高了化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如：學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，教師先不告訴學(xué)生什么是元素周期律，有什么規(guī)律。而是給各小組的學(xué)生準(zhǔn)備了寫有1—18號(hào)元素名稱、原子半徑以及核外電子排布的小卡片，教師先提示學(xué)生這些元素之間存在一定的規(guī)律性，能否通過分析比對(duì)，將其中的規(guī)律找出，并將這些卡片按規(guī)律排列。通過討論，學(xué)生根據(jù)核外電子的排布規(guī)律，成功地找到了元素內(nèi)在的聯(lián)系。成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說，是最好的獎(jiǎng)賞，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行重新評(píng)估，有利于學(xué)生提高自我效能感。

五、反思?xì)w因，自我肯定

學(xué)生自我的肯定是提高學(xué)生自我效能感的重要途徑之一。所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思以前的成功經(jīng)驗(yàn)就顯得非常重要，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己以前在某些方面能取得成功是因?yàn)樽约壕邆湟欢ǖ哪芰?，也是努力的結(jié)果，并相信自己有能力完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自我肯定時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以前的化學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷、反思、積極歸因：先前化學(xué)學(xué)習(xí)的失敗是由于自己的學(xué)習(xí)行為沒有付出努力，沒有跟上相應(yīng)的節(jié)奏，并不是自己沒有學(xué)習(xí)能力。要是按照一定的方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，化學(xué)成績肯定會(huì)有很大的提高，并相信自己能夠做到。當(dāng)學(xué)生能作出這樣的判斷，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感就自然地提高了。

例如：在學(xué)習(xí)了原電池后，書寫甲醇等燃料電池的電極反應(yīng)式時(shí)總是寫錯(cuò)，學(xué)生懷疑自己的能力有問題。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意電解質(zhì)溶液的影響，并通過變換電解質(zhì)溶液（如在KOH、H₂SO₄溶液及熔融碳酸鹽、金屬氧化物等情況下），讓學(xué)生體會(huì)電極反應(yīng)式書寫中如何聯(lián)系電解質(zhì)溶液，讓學(xué)生反思錯(cuò)寫電極反應(yīng)式是自己失誤，而不是能力存在問題。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的反思與積極歸因，學(xué)生就會(huì)走出失敗的陰影，學(xué)習(xí)自我效能感逐漸增強(qiáng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化效能

提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，外部的促進(jìn)作用也是不可小覷。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，教師不能只是看在眼里，更要掛在嘴邊。當(dāng)學(xué)生退縮了，教師要給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生成功了，教師要給予更高目標(biāo)的激勵(lì)。

例如對(duì)于能仔細(xì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以事實(shí)為依據(jù)而不是迷信權(quán)威的學(xué)生，教師贈(zèng)予“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”；對(duì)于在學(xué)習(xí)中積極幫助別人的學(xué)生，教師贈(zèng)予“熱心助人”。教師這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說是一種強(qiáng)大的情感力量，能增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生的自我效能感不斷得以提升。

當(dāng)然，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感并不是一朝一夕就能成功的，要通過一系列的措施，運(yùn)用一定的方法，持續(xù)不斷地作用于學(xué)生。只有多種策略綜合運(yùn)用，共同作用，且不斷強(qiáng)化，才會(huì)收到一定的效果。

（作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)洪家中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）