在作文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫記敘文時，往往無從下手，看著題目不知如何落筆，對著作文本一二十分鐘寫不出一個字的大有人在。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)殚L期以來我們的記敘文寫作教學(xué)普遍存在“重評講、輕指導(dǎo)”的現(xiàn)象。作文教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生的“產(chǎn)品”，作文指導(dǎo)課基本就是教師布置一個題目讓學(xué)生寫，批閱作文后，教師利用上課時間進(jìn)行一番評講，把存在的問題說一下，把寫得好的作文讀一讀。長此以往，作文教學(xué)成效低微，從而打擊了學(xué)生寫作記敘文的積極性，造成學(xué)生對寫記敘文逐漸失去興趣。

學(xué)生難以經(jīng)歷作文的過程就很難寫好記敘文。就目前教學(xué)實(shí)際來看，教師的指導(dǎo)其實(shí)并沒有很好地切入學(xué)生的寫作實(shí)踐。上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，寫作知識的教學(xué)不應(yīng)該外在于或脫離學(xué)生自己的語言實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)在他們作文的過程中進(jìn)行傳授。學(xué)生只有在寫的過程中，才能真正領(lǐng)悟、遷移、運(yùn)用作文知識。

記敘文寫作指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，板子不能全打在老師的身上。首先是缺失完整的作文教材。目前蘇教版必修課本中的作文模塊專題設(shè)計(jì)沒有形成系列化，對學(xué)生指導(dǎo)層面的內(nèi)容過于簡單，對學(xué)生實(shí)際操作不能形成有效的指導(dǎo)。記敘文寫作指導(dǎo)如何行之有效，如何切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，關(guān)鍵還是在于我們一線教師在作文指導(dǎo)上的功夫。

首先，教師要寫下水作文。這兩年江蘇高考作文閱卷點(diǎn)要求參加作文閱卷的教師在閱卷前先寫一篇高考作文的下水作文。此舉受到了從家長到教育界人士的一致好評。寫下水作文可以讓閱卷教師更加深刻地體會出題者的出題意圖，品嘗考生的艱苦，從而能更加客觀公正地來評判試卷。

目前教育人士對教師寫下水作文持有不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師下水作文會因教師個人的行為影響學(xué)生的思維擴(kuò)展，束縛學(xué)生的個性，不符合語文教育的個性特點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師下水作文非常必要，只是解決如何下水的問題。其實(shí)下水作文不能簡單地理解為寫文章給學(xué)生示范，而是借此行為變化引起教師其它的教學(xué)行為的改變，這種變化對教師本人和學(xué)生都有很大的益處。所以，教師要“下水”作文，并以此來科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

教師要指導(dǎo)學(xué)生把題目演繹成一個故事。很多學(xué)生拿到作文題后，不知如何著手，此時，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生把記敘文的題目演繹成一個故事。我們知道，命題作文的題目所包含的寫作范圍一般都比較寬泛，如果僅把題目當(dāng)作一個僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢必內(nèi)容空泛，文意散漫。因此，在寫作時，要善于在一個寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，從大題目中找出一個小角度，演繹成一個小故事，從一人一事、一斑一點(diǎn)、一枝一葉落筆，大題小作，以細(xì)小的局部顯示宏大的整體，透過平凡的現(xiàn)象挖掘不平凡的本質(zhì)，在敘述描寫中揭示深刻的人生哲理。但題目演繹成的故事不能見事不見人，不能言之無物，更不能平鋪直敘。古人云：“文似看山不喜平?！鼻鄣那楣?jié)是記敘文的生命。因此，在把題目演繹成一個故事時，還應(yīng)該增加故事的曲折感，使情節(jié)波瀾起伏，跌宕多姿，引人入勝，給人以新、奇、美的感覺，這樣才能在800字左右的篇幅內(nèi)寫出立意鮮明集中、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。而這些記敘的技巧，都需要教師在作文之前的指導(dǎo)中幫助學(xué)生掌握并能逐步熟練運(yùn)用。

教師要教會學(xué)生在記敘文寫作中所需的基本技巧。主旨是故事的靈魂，而突出故事主旨的最好辦法便是將故事的主旨蘊(yùn)涵在描寫之中。這就要求學(xué)生寫作時需通過場面的描寫組接故事，并把故事的主旨揭示出來，即調(diào)動一切描述手段，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動或事情的發(fā)展過程，讓它表達(dá)出鮮明的主題，而不是滿足于線條式的過程交代，貼標(biāo)簽式的議論鑒定。好的記敘文應(yīng)該充滿著生動形象的描寫，即在行文中除用好陳述性語句，交代人、事、物的有關(guān)情況外，更要用好描寫性語句，運(yùn)用精彩的動詞、形容詞和恰當(dāng)?shù)拿鑼懯侄蝸砻枥L人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表達(dá)出生活的情韻和理趣。

好的作文指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生在“做的過程中”學(xué)，做到讓學(xué)生在學(xué)的過程中，學(xué)會作文的知識。也就是說，教師千萬不能“不作為”，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對寫作過程的動態(tài)的“寫作知識”的體悟，作文知識應(yīng)該“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，幫助學(xué)生應(yīng)對和解決寫作過程中碰到的問題和困難。這樣，記敘文的寫作指導(dǎo)才有效，才能真真實(shí)實(shí)提高學(xué)生實(shí)際作文寫作能力。

陳靜，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。責(zé)任編校：王 玲