有效激勵是心理學(xué)上的一個術(shù)語，現(xiàn)在許多學(xué)生害怕寫作文，把作文視為畏途，我覺得這與我們在作文教學(xué)中不善于或是不注意進(jìn)行有效激勵有關(guān)。在平時的作文教學(xué)中，我們應(yīng)盡量去改變學(xué)生對待作文的態(tài)度，不斷地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但現(xiàn)實中，很多時候我們并沒有充分發(fā)揮激勵的效用。如何進(jìn)行有效激勵，我認(rèn)為大家要注意改變一些激勵的方式和策略。

一.進(jìn)行兩個反思

1.反思分?jǐn)?shù)激勵的方法

批改作文時我們都會給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是老師對學(xué)生作文的總體定位，學(xué)生是很關(guān)注分?jǐn)?shù)的，因此，我們在給分?jǐn)?shù)時應(yīng)特別注意給分的方法，有些老師喜歡與高考接軌，愛用高考的分制，但我認(rèn)為在平常習(xí)作中還是以百分制為好，因為它與高考分制相比有更多分?jǐn)?shù)的布點(diǎn)，顯得更精確些，這樣可以讓學(xué)生覺得老師對我的作文不會是模糊的定位。而且給分時不應(yīng)太吝嗇，而應(yīng)大方些，少給五分和多給五分是很不一樣的，一個是情緒打擊，一個是心理激勵。我們還可以采用達(dá)標(biāo)給分的方式，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)或作文要求，只要達(dá)到這目標(biāo)或符合要求即可適當(dāng)給高分。如高中第一冊第一寫作單元——“寫出人物的個性”，我認(rèn)為只要能順暢地組織幾件事情和有一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物個性，即可以給高分。第二次作文時再強(qiáng)調(diào)選材典型、細(xì)節(jié)傳神的寫作目標(biāo)，只要大略能體現(xiàn)這個目標(biāo)，即可以給高分。如果一下子要求太高，對學(xué)生會產(chǎn)生心理壓制，一個人如果處在長期壓制的狀態(tài)下，是不會有強(qiáng)烈的求知欲望的。

2.反思評語激勵的方法

首先，對于評語，我始終認(rèn)為書信式的評語較好。書信式評語平易親近，如話家常，更易貼近學(xué)生心理，縮短師生心理距離。在人稱的使用上，應(yīng)使用第二人稱等字樣，使學(xué)生覺得老師就在當(dāng)面教導(dǎo)一樣。而且在稱呼學(xué)生的作文時，我一般不說“你的作文”，而說“你的文章”，讓學(xué)生覺得寫作是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事，不可馬虎對待，隨便應(yīng)付。其次，作文教學(xué)中，最不可或缺的是鼓勵性的語言，我們在批改學(xué)生作文時容易犯左看右看皆不順眼的毛病，這原因有二：一是因為我們的年紀(jì)比學(xué)生大，閱歷比學(xué)生豐富，會覺得學(xué)生的文章幼稚、膚淺；二是因為我們閱讀的文章較多的原因，眼界較高，會覺得學(xué)生作文平庸、粗陋。如果我們在批改學(xué)生作文時，能夠“蹲下身子”來看學(xué)生的作文，可能就不會有這種感覺了。對于學(xué)生作文，我們最容易找的是缺點(diǎn)，不容易找的是優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，把它當(dāng)作燎原星火一樣地呵護(hù)。

二.著重兩個把握

1.把握好激勵的時機(jī)

一般說，每次習(xí)作之后的作文講評是最佳時機(jī)，因為學(xué)生在同一地點(diǎn)、同一件事、同一群體里受到老師的激勵而產(chǎn)生“我做得比別人好”的自我滿意的心理。但只局限于這個時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文講評的時間短，激勵學(xué)生的時機(jī)少，我們應(yīng)主動地創(chuàng)造激勵的時機(jī)。我的做法是建立學(xué)生作文檔案，每次作文之后，把學(xué)生作文題目、作文分?jǐn)?shù)、老師評語，輸入電腦，建立系統(tǒng)檔案，這樣我們既可以對學(xué)生的作文進(jìn)行橫向比較，又可以進(jìn)行縱向比照，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與以前相比有了提高或與別人相比寫得更好的時候，都是我們激勵他們的最佳時機(jī)。

2.把握激勵的力度

有的老師在他認(rèn)為好的作文里大量堆砌表揚(yáng)的評語，而在他認(rèn)為不好的作文里很難找到肯定的話語，希望以這些力度較重的詞語來達(dá)到正面激勵或是反面促進(jìn)的作用，其實這都是不對的：前者不利于學(xué)生進(jìn)行反思，后者易打擊學(xué)生，對寫作產(chǎn)生畏懼甚至是放棄的心理。心理學(xué)知識告訴我們，表揚(yáng)、批評都要掌握一個限度，這個限度稱為“閾值”，低于這個“閾值”的激勵是不起作用的。因此，我們在作文激勵時，一定要注意把握這個限度。激勵學(xué)生并不是不著邊際地說好話，學(xué)生習(xí)作中的問題總是客觀地存在的。指出他們的不足并不是為了發(fā)泄“恨鐵不成鋼”的一時之氣；學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)也總是會有的，對于這些缺點(diǎn)和不足，采取反面激勵的方法固不可取，回避也不是應(yīng)持的策略，委婉的建議、友善的提醒、把握力度、適當(dāng)激勵才是較好的方法。曾經(jīng)有個學(xué)生的作文立意淺俗，文思雜亂，書面潦草，對于這看似“無可救藥”的作文，該怎么辦呢？我在他的作文里找出幾處寫得較好的詞語、句子，肯定他用詞準(zhǔn)確，思考有一定深度的優(yōu)點(diǎn)，同時指出 “若能做到工整一點(diǎn)、清楚一些，你的作文肯定會有較大的提高”。果然第二次作文，他的作文的書寫就有了很大的改變，我于是肯定他這一優(yōu)點(diǎn)，又指出別的不足，這樣步步為營，這位學(xué)生的作文就有了一定進(jìn)步，作文信心也就有了。

心理學(xué)上說，激勵其實就是利用外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動。在作文教學(xué)中，我們只要想方?jīng)]法改變外部誘因，肯定就能不斷地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

謝玉生，語文教師，現(xiàn)居福建清流。責(zé)任編校：劍 男