紀亞學

21世紀的人才，除了必須具備良好的身體素質、文化素質、道德素質外，還必須具備良好的心理素質，所以對中學生進行受挫心理教育顯得日益重要。如今有些教師經常會說：“現(xiàn)在的學生太難管教?！币灿腥藭f這些學生沒覺悟，沒修養(yǎng)，喜歡感情用事，盲目抵制，隨心所欲，對老師和家長的良苦用心不理解，不領情，批評一重就頂撞，甚至厭學或負氣出走。從我校對中學生的一些調查結果來看，學生之所以會如此，是與當代中學生的特點以及他們經常受到挫折，受挫后又普遍地產生了逆反心理有關系的，而受挫成因是多方面的。

受挫原因是多方面并十分復雜的，客觀方面（包括自然因素和社會因素方面），可能是教材內容理論性、概念性、邏輯性較強，使部分學生感到枯燥，亦是教師教學中不注重教法和學法，不考慮實際情況和學生的實際需要，作業(yè)布置也不切實際造成學生心理負擔重，記憶負擔重。另外家庭教育中家長為子女確定過高的目標，使學生害怕學習、考試；主觀方面（包括個人自身的條件和認識偏差方面），學生受自己智力水平所限，無法取得理想的學習成績。加上學習態(tài)度不認真，學習目標不明確，學習不用功，上課不專心，作業(yè)拖拉，耐挫力弱。而結果則直接導致學生產生厭學情緒，然后對學習失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，甚至中學生因心理受挫及其產生的心理失衡與錯位有可能產生系列過激行為?？偟膩碇v，中學生受挫現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）學習方面：大多表現(xiàn)為興趣淡化或喪失，經常走神，學得極其被動；有的表現(xiàn)為故作學態(tài)或抄襲作業(yè)，以逃避老師或家長的責備；嚴重的會在課堂上故意搗亂，轉移同學注意力，干擾教師教學；少數(shù)學生還會借故遲到，早退甚至借故負氣出走。（2）交往方面：主要表現(xiàn)為對老師或家長敬而遠之，不理不睬，裝聾作啞，不說真話；有的會背后嘀咕或說長道短，甚至假傳教師意圖，離間師生關系；嚴重的會故意找茬或當面頂撞。（3）工作方面：有的會在班級工作中敷衍了事，不負責任，以此渲泄內心的不滿；完全把自己當作局外之人。此外，有逆反心理的一部分學生為了希望引起別人對自己的存在價值的注意，常會做出一些出格的舉動，以此來掩飾其內心的空虛和自卑。

當人處在挫折情境中的時候，總要伴隨著一定的心理反應，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個性心理的形成和發(fā)展。所以我們在與其進行溝通時要特別注意學生產生的以上幾個問題。針對這些情況，當學生犯了錯或是受挫產生逆反心理時，千萬不要以一個老師的身份去要求學生怎樣做。而是以朋友的身份先與之溝通，了解他心里所想的，然后再進行疏導，更不能因此還沒弄醒事件始末就去責罵學生。就像上面說到的，人誰無過？過而能改，善莫大焉。在日常生活學習中，我們難免會犯錯誤，然而可怕的并不是犯錯誤，而是犯了錯誤不去改。因為這樣循環(huán)往復，聚少成多釀成大錯，到時改都來不及了。所以一個人要想有所成就，就必須能夠知錯就改，不斷完善自己，從而讓自己不斷改進。所以面對學生時，我們要收起恨鐵不成鋼的心態(tài)，而是溝通后給他一個表態(tài)的機會，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并自己最好提出解決這件事的方案。面對中學生受挫現(xiàn)狀，教師最重要以及最初的一步就是與其溝通。

因學生的個體差異，受挫原因，受挫表現(xiàn)的差異，對受挫型逆反心理的疏導也需因人而異，具體問題具體分析，但只要我們能用一顆博大而關愛的真心去善待學生，相信那一塊塊拒絕融化的冰會重新燃起對生活的熱情之火。因為表面對任何事都無所謂，其實在一個很“瀟灑”的外殼下卻隱藏著一顆顆敏感而脆弱的心靈。教師應積極主動了解學生受挫的經歷，包括其在學校、家庭及社會上的特殊遭遇，挖掘出其挫折的根源，并細作分析，讓他們認識那些挫折中別人的有心無意，尤其是自身在此過程中應承擔的責任，以及這種心理給自己的學習、生活造成的不良影響，從而主觀上積極要求擺脫這種不良逆反心理，配合教師的疏導，漸入佳境，師生共進！

我們要從培養(yǎng)他們良好的生活學習習慣做起，一點一滴地幫助他們盡快適應并進入初中生活時，同時更要注意，正如孫子所說：“贈人以言，重于珠玉；傷人以言，重于劍戟。”我們要注意自己在與他們溝通時的說話方式，要想讓其真心接受，必須充分發(fā)揮語言的魅力。所謂“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”，就是說，說好話是一種利己利人的善行，不僅可以提升道德修養(yǎng)，還能促進和諧。我們要用溫馨的話語盡快幫助他們擺正心態(tài)，從而很好的融入初中的學習氛圍里去。

所以走進學生心靈，建立起良好的師生關系，要在此關系前提下嘗試理解他們，滿足他們心理發(fā)展的需求，讓他們在寬松自在的狀態(tài)下學習，他們就能充分感受到成長的快樂。這樣一來，挫折少了，預防逆反心理產生的愿望自然就有了實現(xiàn)的可能。通過溝通，讓學生重新樹立可行的目標并計劃方案，讓其在心理上獲得輕松與快樂，輕裝上陣重拾學習的激情。而重點也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成與老師溝通的習慣，能自己主動解決問題，排解失落情緒。教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，引導學生把心態(tài)放平，能正確認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠清楚地認識到“挫折未必總是壞的，關鍵在于對挫折的態(tài)度。”

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