魏玉萍

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。但當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀，學(xué)生在閱讀品質(zhì)上功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重。

分析其原因，主要表現(xiàn)在：

⑴快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差，思想淺薄化，擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間和空間。

⑵當(dāng)前思想教育的滑坡，弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹，個性自由迫切，淡化國家和民族意識，同時(shí)又害怕艱辛，缺乏奮斗精神。他們在這一思想支配下，不可能關(guān)注名著這些沉重話題的。

⑶現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。而當(dāng)閱讀與成績掛上鉤，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。

面對如此種種，我們要轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo)，堅(jiān)持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。以下是我對學(xué)生名著閱讀的一些思考和探索。

1開發(fā)利用資源，瀚海拾貝

青少年學(xué)生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強(qiáng)烈，吸收知識的能力很強(qiáng)，這就自然形成的閱讀興趣。如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長篇文學(xué)名著來閱讀，教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，猶為重要。

2、隨文推薦，以點(diǎn)帶面

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，為了提高名著閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。如閱讀《空城計(jì)》時(shí)，在感受了諸葛亮的機(jī)智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對三國人物的好奇，景仰，評點(diǎn)，思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。

3、渲染氛圍，營造聲勢

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，設(shè)計(jì)一次有關(guān)水滸的語文活動，出一期有關(guān)水滸的板報(bào)，最大限度的讓學(xué)生感受水滸，體驗(yàn)水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學(xué)生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

4、個別指導(dǎo)，以一激眾

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的時(shí)候，采取個別指導(dǎo)，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

讀書有了方法，就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去，讓學(xué)生自己動眼、動手和動腦，獨(dú)立活動，并且做到舉一反三的作用。

（1）對比閱讀法———把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對著作的諸多要素作出比較、評價(jià)。

（2）瀏覽式閱讀法———葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂τ谧髌分械姆侵匾楣?jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

（3）精讀式閱讀法———對作品的重要細(xì)節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細(xì)讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。

（4）創(chuàng)造性閱讀法———以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

（5）圈點(diǎn)勾畫閱讀法———可邊讀邊做摘記，或作圈點(diǎn)、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5、開展多種活動，遍地開花

教師應(yīng)開展多種活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼，循文明象，循文悟道。在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。

6、建立閱讀檔案，把根留住

建立學(xué)生閱讀記錄卡，對學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進(jìn)行記錄，教師定期組織學(xué)生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價(jià)，；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學(xué)生、評價(jià)學(xué)生、展示學(xué)生，讓學(xué)生把名著閱讀留住。

以上是我對當(dāng)前初中生名著閱讀思考和舉措，也是對當(dāng)前名著閱讀教學(xué)的一種呼喚，呼喚名著真正靠近你我，溫暖你我。