做了二十多年的初中語文教師，近些日子，一直在為一個(gè)現(xiàn)象而心生糾結(jié)，那就是目前初中生作文（當(dāng)然也包括其它作業(yè)）中錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率非常高、數(shù)量非常多，幾乎到了每位學(xué)生的每篇作文都有不少錯(cuò)別字的地步。有時(shí)，在一次作文中，全班四五十名學(xué)生中竟然找不到一篇沒有錯(cuò)別字的作文，實(shí)在令人扼腕。是什么原因造成了這種尷尬的局面呢？筆者苦苦思索之后，覺得下列幾個(gè)方面不容忽視。

一.導(dǎo)向“出錯(cuò)”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)能“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，這個(gè)要求應(yīng)該是體現(xiàn)國家對現(xiàn)階段初中畢業(yè)生漢字掌握量的基本要求，其中“能正確工整地書寫漢字”則強(qiáng)調(diào)了“正確”一詞。什么是“正確”？很顯然，“正確”就是不寫錯(cuò)別字。目標(biāo)是明確的，但是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體措施是什么呢？換言之，如何來達(dá)成并檢測這個(gè)目標(biāo)呢？在本人看來，對初中生而言，最切實(shí)而有指導(dǎo)意義的就是“初中畢業(yè)升學(xué)考試語文測試”，就是通過畢業(yè)升學(xué)考試的試卷中安排檢測錯(cuò)別字的內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字的意識(shí)，強(qiáng)化教師在具體的教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字的意識(shí)。一句話，就是借助中考（高考）指揮棒的導(dǎo)向功能來強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，以考促教，以考促學(xué)，進(jìn)而真正提高學(xué)生“能正確工整地書寫漢字”的能力。可是現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意，縱觀近些年全國各地的初中畢業(yè)升學(xué)考試語文試卷，又有多少地區(qū)的語文試卷中安排了考查錯(cuò)別字的考題呢？在應(yīng)試教育還沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的今天，又有多少老師能夠真正地從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，花一定的精力來強(qiáng)化錯(cuò)別字教學(xué)呢？相反地，有為數(shù)不少的老師認(rèn)為：你不考，我就不教，就是教，也是走過場而已。隨之而來的是學(xué)生：你不考，我就不重視，反正對升學(xué)影響不大。

要學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，難??！

二.學(xué)生“放縱”

回想我們的學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人在對待錯(cuò)別字問題方面，態(tài)度是非常嚴(yán)肅的，課間同學(xué)們經(jīng)常會(huì)為一個(gè)字書寫得正確與否而爭論不休，最終訴求于老師的“公斷”（班上幾乎沒有一本字典，因?yàn)榇蠹叶假I不起字典，只能就教于老師）。我們常常會(huì)因?yàn)樽约簩憣α耍瑒e人寫錯(cuò)了而自鳴得意，同學(xué)們都是以少寫錯(cuò)別字和沒有寫錯(cuò)別字而倍感自豪。再看看今天的初中生，身邊有漢語字典的學(xué)生為數(shù)很少（不是沒錢買，而是不愿買，就是買了也懶得帶在身邊），退一步講，有的學(xué)生就是身邊有字典，他們也懶得查。在具體的作業(yè)批改過程中，就是老師指出了他們的錯(cuò)誤，他們也不怎么當(dāng)回事，不少學(xué)生認(rèn)為：字錯(cuò)不錯(cuò)無所謂，反正我們自己看得懂就行了，反正中考又不考，沒什么大不了的。這種把語文學(xué)習(xí)的目的狹隘地與考試掛鉤的功利性思想，實(shí)在令人心痛。考試本來就是一種手段而不是目的，難道學(xué)習(xí)祖國的語言文字就僅僅是為了應(yīng)付考試？我們的教育導(dǎo)向是否出了問題？我們當(dāng)今的教育導(dǎo)向在一定程度上是不是促成了學(xué)生的這種“放縱”行為？我百思不得其解。要知道，學(xué)生的這種自我“放縱”的主觀心態(tài)，當(dāng)然會(huì)造成錯(cuò)別字頻出的客觀效果了。

要學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，難??！

三.教師“失職”

教師的態(tài)度決定著學(xué)生的態(tài)度，特別是語文教師的態(tài)度有時(shí)對學(xué)生的影響可以說是“致命”的，筆者對此感觸頗深。就拿助詞“的”、“地”、“得”的使用來說吧。本人近十年來送走的三屆學(xué)生，他們中的大多數(shù)對“的”、“地”、“得”三助詞的使用都不甚清楚，經(jīng)調(diào)查，原來是他們讀小學(xué)時(shí)，有些老師就告訴他們，這三個(gè)助詞都讀輕音“de”，可以隨意使用，不必分得太清楚，所以，“輕輕地說話”被寫成“輕輕的說話”，“他長得帥”被寫成“他長的帥”，也就在所難免了。另外還有為數(shù)不少的學(xué)生喜歡寫簡化字和草字，一了解，這些習(xí)慣也是由于他們模仿部分任課老師（主要是理科老師）的板書而養(yǎng)成的。事實(shí)上，筆者在聽課時(shí)也經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，板書時(shí)隨意性很大，莫談什么整體設(shè)計(jì)和字跡工整了，就是草字、簡寫字也信手寫來，毫無顧忌，有的老師甚至自己寫了錯(cuò)別字都不知道糾正。教師本身的這種“曖昧”的態(tài)度、隨意的行動(dòng)對學(xué)生影響應(yīng)該是可怕的，因?yàn)椤鞍駱印钡牧α渴菬o窮的，教師“言傳身教”，效果是最直接而又最顯性的，學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象當(dāng)然也就在所難免了，這不能不說是我們教師的“失職”。

要學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，難??！

四.環(huán)境“污染”

從1958年12月國家成立了“中國語言文字改革委員會(huì)”起，國家便大力提倡“說普通話，寫規(guī)范字”。近些年來，“國家語言文字工作委員會(huì)”更是強(qiáng)化了規(guī)范漢字、推廣和普及普通話的工作力度，我們廣大教育工作者也做了大量工作，但是，不規(guī)范使用漢字，濫用漢字的現(xiàn)象不但沒有得到根本上的遏制，反而越演越烈。稍加留意，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，城市鄉(xiāng)村，街頭巷尾，各種稀奇古怪的招牌讓人難辨字（詞）的對錯(cuò)，如賣家具的把招牌寫成了“××家俱城”，理發(fā)的把牌子改成了“‘一剪鐘情發(fā)廊”，開飯館的把店名設(shè)計(jì)成了“‘食全食美小吃”；賣服裝的店鋪成了“‘衣衣不舍服裝店”，“停車場”也變成了“仃車場”。這些或有意或無意設(shè)計(jì)的招牌已經(jīng)就讓中小學(xué)生莫衷一是了，而電視等媒體上的刻意為之的廣告，則又讓孩子們更加難辨真?zhèn)危耗阄孟銖S家來個(gè)“默默無‘蚊”，我釀酒企業(yè)便來個(gè)“天‘嘗地‘酒”；你制革廠家來個(gè)“別具一‘革”，我燈具企業(yè)就來個(gè)“一‘明驚人”。我們在為上述的招牌或廣告的創(chuàng)意拍案叫絕之余，隱隱的擔(dān)憂隨之充塞心頭，這種情況的出現(xiàn)，大而言之，就是不利于純潔我國的語言文字；小而言之，就是我們的孩子們長時(shí)間地生活在這樣的環(huán)境內(nèi)，怎么可能不受影響？

要學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，難??！

五.電腦“危害”

就目前而言，全國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校均已配備了電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以說那些中小學(xué)校已基本普及電腦教學(xué)，電腦與中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活已密不可分，再加上不少家庭都有了電腦，于是“泡”電腦已成為絕大多數(shù)中小學(xué)生業(yè)余生活的一部分。雖然說計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要多使用電腦，但是，它的負(fù)面效應(yīng)也不容忽視，且不談什么網(wǎng)癮之類的，單是亂用網(wǎng)絡(luò)詞匯而造成的大量錯(cuò)別字就讓我們教者很是頭疼。愛追求時(shí)髦是當(dāng)今學(xué)生的普遍心態(tài)，這種心態(tài)體現(xiàn)在作文中就是他們喜歡把網(wǎng)絡(luò)語言混用到自己的作文中。例如：“我不去”寫成了“偶不去”，“你是什么東西”寫成了“你是神馬東西”，“喜歡”寫成“稀飯”，至于把“美眉”寫成“MM”，把“一生一世”寫成“1314”的就更讓人一頭霧水了，作文中像這種網(wǎng)絡(luò)語言和書面語言混用的情況，對于不經(jīng)常上網(wǎng)的讀者（包括語文老師，特別是年紀(jì)比較大的語文教師）來說，有時(shí)簡直就讓人丈二和尚摸不著頭腦。另外，有一種情況更是助長了錯(cuò)別字的大量產(chǎn)生，那就是目前人們使用的各種漢字輸入法軟件某種程度上為使用者寫錯(cuò)別字提供了的“范例”。遠(yuǎn)的不說，就拿使用率比較高的“搜狗拼音輸入法”為例吧，如輸入“一副對聯(lián)”拼音字母yifuduilian，就有兩個(gè)條目出現(xiàn)：“一副對聯(lián)”和“一幅對聯(lián)”，明眼人都知道，這兩個(gè)條目所表述的含義是有一定區(qū)別的，是不可以混用的，但對目前的初中生（包括小學(xué)生）而言，是“副”還是“幅”可能就難以取舍了。另外，如果當(dāng)事人普通話不是太標(biāo)準(zhǔn)（漢語拼音不太熟練）或輸入匆忙的話，多輸入或少輸入一個(gè)字母的情況極有可能發(fā)生，那么另一種令人真假莫辨的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)了，“罄竹難書”就有可能成了“親竹難書”，“死氣沉沉”就成了“士氣沉沉”了。

要學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字，難??！

綜上所述，學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，表面上看是學(xué)生的個(gè)體行為，實(shí)際上應(yīng)該說是一種“群體”行為，因?yàn)樗且环N綜合因素共同起作用而造成的學(xué)生個(gè)體行為。作為教師，我們深知要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須付出相當(dāng)艱辛的努力，但是，換個(gè)角度來看，這何嘗不是一種挑戰(zhàn)？一種責(zé)任？因?yàn)槲覀兪墙逃ぷ髡撸覀冐?zé)無旁貸，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

朱文玉，語文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：黃碧齋